德育資源論

該書共分四章。第一章主要是界定德育資源的內涵，探討資源、教育資源、德育資源三者關係；解讀德育資源特徵含義，明確德育資源的生成性、可選擇性、多樣性、多用性等基本特徵；探討德育資源的整合性價值和基礎性價值及其二者的關係。

第二章主要是明確德育資源分類及劃分依據；解讀中國傳統德育資源，主要集中探討德育內容資源、德育途徑資源、德育方法資源；闡述中國現實德育資源，包括德育人力資源、德育物力資源、德育財力資源、德育文化資源、德育課程資源、德育信息資源。

第三章主要是界定德育資源配置的內涵，探討德育資源配置的主體、視域、原則、方式；明確德育資源配置與德育資源開發利用的關係；解讀德育資源配置的應然價值追求；明確德育資源配置的影響因素；論述德育資源配置的主導——政府，論證政府主導德育資源配置的根據、方式等問題；分析政府配置德育資源存在的主要問題，探討走出政府配置德育資源失靈的舉措；集中探討實現在德育資源配置中政府與市場動態有效的結合，要正確處理政府與市場的關係，政府要引入市場機制配置德育資源。

第四章主要是分析德育資源開發與利用的內涵及其意義，探討德育資源開發與利用的主體、對象、原則、方式；論述德育資源開發與利用的影響因素；集中闡述德育資源開發與利用的主導，指出教師是德育資源開發利用的主導；分析教師德育資源開發與利用中存在的主要問題；解讀增強教師德育資源開發與利用的能力；探討德育資源開發與利用的其他策略，諸如深入分析校內資源、歷史資源、社會資源、傳媒與網絡資源等。 ^[3] 

全球化使世界經濟日益成為緊密聯繫的一個整體，這有利於資源和生產要素在全球的合理配置，有利於資本和產品在全球性流動，有利於科技在全球性的擴張，有利於促進不發達地區經濟的發展，是人類發展進步的表現，是世界經濟發展的必然結果。經濟全球化的過程同時也必然伴隨着思想文化全球化的過程。各種文化思潮和價值觀念的相互激盪與滲透，使個體的生活世界呈現出價值多元化、內容豐富化的傾向，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。這種趨勢為德育研究拓展了開放性的視野，但無形之中也增加了德育價值實現的難度。在此背景下，德育資源的開發與利用問題引起學者們的廣泛關注，成為學術討論的重要對象。《德育資源論》即對這一主題展開了研究。 ^[3] 

該書重要觀點有：①政府是德育資源配置的主導力量。德育資源配置是德育資源問題關涉的首要問題。近代以來，政府廣泛而深入地對教育進行資源配置已經成為不爭的事實。政府不僅大量創辦公辦學校，投入大量財力，而且還以法律的形式保障教育經費的投入，在各國教育法中都明確表明教育投入要達到國民生產總值的百分比。政府配置教育資源（包括德育資源）而非完全由市場來決定，其中有着深刻的原因。政府配置德育資源首先源於德育具有準公共產品的性質，其次源於德育是國家長治久安的重要保障，最後源於德育通過形成“社會主流意識形態”，可以降低社會的交易成本。政府配置德育資源主要通過財政手段、法律手段和計劃手段三種方式。現階段政府在配置德育資源過程中存在着錯位、越位和缺位現象，走出政府配置德育資源的失靈主要從以下幾方面入手：明晰政府在德育資源配置中的角色定位、確保教育財政投入的充足與公平、構建德育資源配置的法律體系以及完善德育資源配置的計劃體系。當然，德育資源配置也需要政府與市場有效的結合，政府需要引入市場機制配置德育資源，也要私人部門合作供給，實現公共選擇機制和市場機制共同發揮作用。因此，在德育資源的配置中，政府要充分發揮德育資源配置的主導地位和作用。

②教師是德育資源開發與利用的主導力量。教師對德育資源的認識程度、對德育資源開發與利用的興趣、教師自身的專業水平和開發利用德育資源的能力以及教師的參與意識與合作精神等都決定着對德育資源開發利用的廣度和深度。對於教師自身而言，德育資源的開發利用也是德育教師專業化成長的理想路徑。教師專業化成長是一個動態的發展過程，貫穿於教師的整個職業生涯。德育資源的開發利用過程，就是德育教師專業不斷成長的過程，開發利用程度和範圍的大小，將決定教師專業發展的程度和水平；可以開發利用的德育資源的無限性，決定了教師的專業發展也是無止境的。德育資源的開發利用可以促進教師教育理念的更新，可以促進教師知識結構更新與優化，可以促進教師專業能力的提升。現階段教師在德育資源開發利用中存在着主體意識淡薄、開發意識淡薄以及開發利用方法不當，資源整合方式較弱等問題，因此，要着力提升教師對德育資源價值的認識，提高教師的德育資源開發利用意識以及提高教師德育資源開發利用的能力。 ^[4] 

張豔紅，1973年生，女，吉林伊通人，博士。現為東北師範大學馬克思主義學院副教授、碩士研究生導師。主要研究方向為思想政治教育基本理論。 ^[2]