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德國教師培養指南
鎖定
《德國教師培養指南》是德國教育學家第斯多惠創作的教育學著作，首次出版於1835年。
- 作品名稱
- 德國教師培養指南
- 外文名
- Wegweiser zur Bildung für deutsche Lehrer
- 作 者
- 【德】第斯多惠
- 類 別
- 教育學
- 字 數
- 174千字
- 首版時間
- 1835年
德國教師培養指南內容簡介
全書分兩編，第一編是普通編，內容主要包括：教師的使命和任務；教師的學習建議；基礎教育學教學論和方法論指導；一般教學規律和規則。其宗旨是指導教師和有志做教師工作的青年如何提高知識水平和教學技能，以及講授每門學科選擇什麼樣的教學方法和手段等。第二編為特殊編，作者號召全社會尊師重教；教師要關心地方的利益；教師要處理好與同事之間的關係，團結合作，共同獻身教育事業。
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德國教師培養指南作品目錄
第一編 普通編 |
第一章 人類生活與教師生活的使命和任務 第一節 國家公民承擔的義務和將要承擔的義務 第二節 照顧教師和教職工隊伍的健康發展 第二章 在什麼條件下讀書才能提高智力、判斷能力和增長知識？ 第一節 具備熱愛真理的條件 第二節 探求並檢驗真理和假真理 第三節 建立科學研究，進行多方面的觀察、應用和練習 學習建議 第一節 學習要有重點，在你所要學習的各個教學專業的文章上多下功夫，就是説要特別學習那些有爭議的而又有獨到見解的問題的文章 第二節 集中時間和精力學習一個專業 第三節 學習要紮紮實實，在初讀一本書時要徹底領會和理解逐段逐句的意義，徹底理解每一個概念的涵義，如果有些地方看不明白，就要在這些模糊點上多下功夫，反覆琢磨，反覆硏究,融會貫通，直到全面掌握為止 第四節 温故而知新，重點學習主要作品以及內容豐富的重要期刊 第五節 對於那些和你經常所學專業聯繫不太密切的文章，可以邊讀邊摘錄，抄寫在筆記本上 第六節 建議你在學習教材時物色一個志同道合的朋友和幾個勤奮好學的學生，共同備課，詳細研究和討論教材的內容 第七節 將你的學科作為你學習的核心給教師的建議會促進智力培養 第三章 基礎教育學、教學論和方法論學習指導 第一節 首先要明確推薦誰和不推薦誰來學習教育學教學論和方法論 第二節 哪些有關教育學、教學論和方法論的文章與小學校有一般的關係和特殊關係，迄今都起了什麼作用 第三節 教育學、教學論和方法論概念須知 第四節 哪些基礎教育學、教學論和方法論的文章最重要，最值得推薦 第四章 人的天資和來源於天資本質的一般教學規律和規則 根據學生的觀點，客觀教學法 第一節 符合自然發展規律的課堂教學 第二節 按照人的自然發展階段進行課堂教學（即按照般人的個性教學） 第三節 站在學生的立場上進行課堂教學，不間斷地、無間隙地和徹底地引導學生勇往直前 第四節 不要在學生正在學習時對學生講授毫無意義的知識，不講授對學生未來不再有意義的任何知識 第五節 直觀課堂教學 第六節 由近及遠,由簡到繁,由易到難,由已知到未知教學原則 第七節 不要用研究科學的方法來施教,而要用基礎教學法 第八節 遵循形式教育目的，形式教育和實質教育並舉，儘可能用學科來全面激發學生，做到知識和能力相結合，反覆練習所學過的知識，直到移交給思維進程使用為止 第九節 不要教學生還不能理解的知識 第十節 注意讓學生記住所學過的一切知識 第十一節 不以馴服為教育目的，應當實施人民、公民和國家普通基礎教育 第十二節 使學生習慣做作業，喜歡做作業，而且要別具一格 第十三節 重視學生的個性 有關教材和對象的課堂教學規則 第一節 根據學生的觀點和（上述的）學生的發展規律來安排教材 第二節 在基礎知識上多下功夫 第三節 在講授派生原理時要温習基本原理，由基本概念推導出派生概念 第四節 把教材分成若干階段和一個個小的整體來講授 第五節 在任何一個教程中均應提前告訴學生下一個教程的學習內容，不要間斷，從個別講起，積極激發學生的求知慾，但又不要完全滿足學生的求知慾 第六節 在下一個教程中講授課文時儘可能再來温習以前所學過的課文 第七節 將專業相同而接近的課文結合起來講授 第八節 由實物教學到圖形教學，不可顛倒 第九節 根據學科特點選擇教學形式 第十節 不要根據臆造概念和公式化地講授教材，要從各個方面研究教材 第十一節 不要用普通的運算方法來推導原理，應當根據專業的特點來發展原理 第十二節 教學內容要符合科學所達到的最新水平 根據時間、地點和條件的社會關係的課堂教學原則 第一節 講授學科要循序漸進 第二節 重視學生未來的前途 第三節遵循文化的教學原則 教師課堂教學原則 第一節 使課堂教學富有吸引力（興趣） 第二節 課堂教學要精力充沛 第三節 教師講授教材要符合學生的口味！發音要清晰宏亮，重音要突出，表達要清楚，思維要有邏輯 第四節 學無止境 第五節 為了你本人和你的學生而愛好運動 |
第二編 特殊編 |
第一章 德國國民學校教師的社會關係 第一節 教師與上級的關係（學校的解放） 第二節 教師要關心地方上的利益 第三節 教師和同事之間的關係 第四節 尊師重教 |
德國教師培養指南創作背景
第斯多惠認識到19世紀教育領域所存在的一些問題，如有些教師在教學過程中脱離了實踐理論的指導，一些教師不知道如何提高自己的知識和教學技巧，以及不清楚講授每門學科須採用何種教學方法和使用何種教具等。第斯多惠認為有必要寫一本書對這些問題進行澄清，因此，他根據自己多年的教育經驗，撰寫了《德國教師培養指南》的第一編，第二編則是由他組織的一些中學及師範學校的教師合作撰寫的。全書編寫完成後，於1835年出版。
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德國教師培養指南作品思想
1.教師的使命任務和社會關係。第斯多惠認為教師應當把真、善、美看成是人生的最寶貴財富，用全部純潔的愛去激發人們對真、善、美的追求，最大限度地發展人們的天資和能力。為了實現自己崇高的使命，教師應該努力做到：①進行自我教育。教師要教育別人，就得首先提高自我修養。凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的天，就不能發展和教育別人。②具有豐富的知識，並使知識轉化為自己的精神財富。③持有恪盡職守的教學態度。教師應當提高教學的責任感，兢兢業業、孜孜不倦地投身於教學工作，最後取得豐碩的教學成果。同事間要團結互助，互通有無，取長補短，經常交流教學經驗，這樣可以不斷提高教學水平。
2.人的天資和教育的激發。第斯多惠認為，兒童的發展取決於天資的存在和激發的存在這兩個條件。兒童生來就具有一定的天資，這些天資是兒童發展的可能性，而且具有發展的天然傾向。為了使這種發展的可能性變為現實性，就需要有作用於天資的刺激，即激發的存在。教師的作用就是按照兒童天資發展的自然規律來激發它們，否則將會出現兩種可能性：一是激發根本不影響天資的發展，二是發展朝違反自然規律的方向進行下去，結果便會出現畸形發展。因此，第斯多惠要求教師細心研究兒童的特點，根據兒童不同的天資施以不同的教育，以達到激發學生的主動性，培養學生的獨立性的最高教育目標。
3.教學規則。第斯多惠根據有關人的天資及其發展的基本觀點，從制約教學活動的四個方面，研討和總結性地提出33條主要的教學規則，其中包括13條有關學生、教學主體的教學規則，如適應自然地進行教學、教學必須遵守人的智力是持續不斷的發展規律；12條有關教材、教學客體的教學規則，如根據學生的發展水平和發展規律來分配每一科目的教材、教學在教材講解和練習上多下工夫；3條適應外在條件、時間、地點、情況等的教學規則，如課堂教學要使學生循序漸進地學習各門科目、教學要重視學生的未來前途、教學要遵守文化的原則；5條有關教師的教學規則，如力求教學引人入勝、要精力充沛地教學、能使學生用正確的語言進行表達、任何時候不要停止不前、要在自身和在學生的發展或運動中找到滿足。
4.教育學、教學論和教學方法的學習。第斯多惠認為，教師應當學習教育學、教學論和教學法，以便正確處理教學中的一般問題。在教育與教學工作中，教育學、教學論和教學法的理論知識可以幫助教師確定正確的行動，糾正片面性和防止誤入歧途。
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德國教師培養指南作品影響
《德國教師培養指南》詳盡闡述了有關教學與教師培養問題，在西歐歷史上第一次全面而又明確地確立了作為一個合格教師的素質和修養標準，對德國的師資培訓和教師繼續教育產生過巨大作用，在教育理論尤其是教學理論的發展史上也具有重要地位。《德國教師培養指南》提出的必須把教育置於適應性原則基礎上的教育指導思想，以及包括33條教學規則的教學方法論體系，把西方近代教學論研究推向了新的階段。
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德國教師培養指南出版信息
德國教師培養指南》首次出版於1835年。作者在世時分別於1837年、1844年和1850年出了該書的第二、三、四版。人民教育出版社把《德國教師培養指南》列為該社的《外國教育名著叢書》之一，並請袁一安將1958年德文版本的《外國教育名著叢書》進行了翻譯，譯後於1990年出版。
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德國教師培養指南作者簡介
第斯多惠（Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg，1790—1866），19世紀德國教育家，1790年10月29日出生於德國一個法官家庭。1808~1811年第斯多惠先後在赫博恩、海德爾堡、蒂賓根大學攻讀數學、自然科學、哲學和歷史。1813年，第斯多惠應法蘭克福母校的邀請去該校任教。第斯多惠一生共寫了15本教科書和9本供教師用的教學指南。第斯多惠積極參加德國的進步運動，他的活動引起了德國政府的不滿，1847年第斯多惠被普魯士當局免職並於1850年被迫退休。但他並未因此而停止在教育方面的進步活動，繼續擔任“全德教師聯合會”主席，並於1858年被選為眾議院代表。第斯多惠因患流行性霍亂於1866年7月7日逝世。
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