微格教學

微格教學在初期被認為是單一簡化教學過程，但是如今隨着時代的發展，對教師教學水平的要求提高，微格教學的要求也更加高，要求教師在微格教學中精簡用詞，不廢話，説話嚴謹，另外教師的體態，表情等方面也是同等上課要求。這對於提高教學水平是非常有幫助的。 ^[1] 

根據多年的微格教學實踐及國內微格教學研究情況，我們將微格教學的概念定義為：“微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師範生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建築在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。”

微格教學在80年代中期引入我國，首先在北京教育學院展開了學習研究，並進行了實踐。在此基礎上，按照國家教委師範司的意見和要求，先後舉辦了七期全國部分教育學院教師參加的“微格教學研討班”。微格教學作為培訓教師教學技能的有效方法，很快收到了廣大教師的歡迎，微格教學的研究和實踐已經擴展到中等師範學校、許多中小學和部分高等師範院校。1993年全國各省級教育學院在國家教委的世界銀行貸款的資助下，分別建立了具有先進設備的微格教學實驗室，為這些院校和地區開展微格教學做了必要的物質保證。1988年10月至1989年3月，北京教育學院在聯合國教科文組織的支持下開展了微格教學效果的對比實驗研究。實驗分為微格教學實驗組和教學實習對照組，以分析微格教學效果與實習效果的差異。在試驗前，對兩組學院都進行了聽課、錄像、評價，以保證初始的基本水平相同。在實驗階段，實驗組用微格教學的培訓方法，對照組用傳統的教學實習方法。最後的實驗結果表明，用微格教學對在職教師進行培訓的效果明顯優於傳統方法的效果。類似的實驗在國外和國內的一些學校都進行過，多數的結果都表明微格教學的培訓方法效果顯著。 ^[1] 

微格教學自1963年提出後，很快推廣到世界各地。美國及一些歐洲國家的師範教育首先接受了這一新的培訓方法。在英國，微格教學被安排在四年制的教育學士課程內，共用42周，每週5學時，共計210學時。接受微格教學訓練後，這些教育學士師範生再到各中學進行教育實習。香港中文大學教育學院從1973年開始，採用微格教學的方法來訓練學生，為了加強真實性，1975~1978年間實行以真實學生當作角色扮演中的聽講對象，用錄像的方法記錄訓練的過程。1983年在進修的在職教師中進行了實驗，證明了微格教學對在職教師培訓也有很大幫助。微格教學在日本和澳大利亞也得到了認真的研究和發展。悉尼大學和新南威爾士大學教育學院開設的課程每週4課時，上13周課，共52課時。對於在職教師的進修培訓也開設微格教學實習課，時間是每週2小時，共13周。其中悉尼大學的教育工作者們，經過了近十年的研究和實踐開發的微格教學課程，是移植、改進最成功的一例，獲得了世界聲譽。他們編著的一套微格教學教材和示範錄像已在澳大利亞80%的師資培訓機構以及英國、南非、巴布亞新幾內亞、印度尼西亞、泰國、加拿大、美國和香港地區的一些師範院校採用。

包括主控室和微格教室兩部分。 ^[1] 

1． 主控室

主控室可以控制任一微格教室中的攝像雲台和鏡頭，可以監視和監聽任一微格教室的圖像和聲音。並可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室播放教學錄像與電視節目。可以把某個微格教室的情況轉播給其它的微格教室，進行示範。可以錄製某個微格教室的教學實況供課後講評。主控室的主要設備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監視器、監控台等。

微格教室中的設備主要包括分控機、攝像頭及其它教學設備。在微格教室中可以呼叫主控室，經並與主控室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統，錄製本室的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估。 分控機可以遙控選擇主控室內的哪一台錄像機、VCD機等其他影像輸出設備並能遙控自己選擇的設備的播放、停止、暫停、快進、快退。

隨着信息技術的發展，數字化的微格教學系統應運而生，它是一個集微格教學、多媒體編輯、影視音像製作、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播為一體的數字化網絡系統。在這裏，觀摩和評價系統均採用計算機設備，並通過交換機連接校園網或Internet。信息記錄方式採用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網絡或光盤進行點播、測評與觀摩。

微格教學的實施過程是以現代學習理論、教學理論、現代教育技術理論以及系統科學理論為指導的教學技能訓練過程。它具有以下的教學特徵。

理論與實踐緊密結合。微格教學中的一系列實踐活動可以使相關的教育教學理論、心理學理論得到具體的貫徹和應用。這種理論與實踐緊密結合的教學方法提高了學生對教學法課程的學習興趣。

學習目的明確，重點突出。由於採用微型課堂的形式進行實踐教學，所用時間短，學生人數少，只集中訓練一兩個教學技能，有利於使受訓者明確學習目的，便於把精力集中放在重點上。

信息反饋直觀、形象、及時。採用現代信息技術對學生的行為進行記錄，能及時準確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。

有利於學生主體作用地發揮。微格教學堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，這有利於學生創造性思維的培養。

微格教學的實施包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示範、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。

（1） 學習相關知識

微格教學是在現代教育理論指導下對教師教學技能進行模擬訓練的實踐活動。在實施模擬教學之前應學習微格教學、教學目標、教學技能、教學設計等相關的內容。通過理論學習形成一定的認知結構，利於以後觀察學習內容的同化與順應，提高學習信息的可感受性及傳輸效率，以促進學習的遷移。

（2） 確定訓練目標

在進行微格教學之前，指導教師首先應該向受訓者講清楚本次教學技能的訓練的具體目標、要求，以及該教學技能的類型、作用、功能、及典型事例運用的一般原則、使用方法及注意事項。

（3） 觀摩示範

為了增強受訓者對所培訓的技能的形象感知，需提供生動、形象和規範的微格教學示範片（帶）或教師現場示範。在觀摩微格教學片（帶）過程中，指導教師應根據實際情況給予必要的提示與指導。示範可以是優秀的典型，也可利用反面教材，但應正面示範為主。如若可能，應配合聲像資料提供相應的文字資料，以利於對教學技能有一個理性的把握。要注意培養受訓者勤於觀察、善於觀察的能力，吸收、消化他人的教學經驗的能力。

（4） 分析與討論

在觀摩示範片（帶）或教師的現場示範後，組織受訓者進行課堂討論，分析示範教學的成功之處及存在的問題，並就“假使我來教，該如何應用此教學技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醖釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為下一步編寫教案作準備。

（5） 編寫教案

當被訓練的教學技能和教學目標確定之後，受訓者就要根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件進行教學設計，選擇合適的教學媒體，編寫詳細的教案。教案中首先説明該教學技能應用的構想，還要註明教師的教學行為、時間分配及可能出現的學生學習行為及對策。

（6） 角色扮演與微格實踐

角色扮演是微格教學中的重要環節，是受訓者訓練教學技能的具體教學實踐過程。即受訓者自己走上講台講演，扮演教師，因此被稱作“角色扮演”。為營造出課堂氣氛，由小組的其他成員充當學生。受訓者在執教之前，要對本次課作一簡短説明，以明確教學技能目標，闡明自己的教學設計意圖。講課時間視教學技能的要求而定，一般5－10分鐘。整個教學過程將由攝錄系統全部記錄下來。

（7） 評價反饋

評價反饋是微格教學中最重要的一步。在教學結束後，必須及時組織受訓人員重放教學實況錄像或進行視頻點播，由指導教師和受訓者共同觀看。先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然後指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其需改進的問題進行示範，或再次觀摩示範錄像帶（片），以利於受訓者進一步改進、提高。

（8） 修改教案

評價反饋結束後，受訓者需修改、完善教案，再次實踐。在單項教學技能訓練告一階段後，要有計劃地開展綜合教學技能訓練，以實現各種教學技能的融會貫通。

(1)基於網絡資源信息瀏覽、上傳、下載功能。

由於B/S方式具有系統升級、維護、管理方便，容易使用，更具人性化等特點，因此B/S方式應是首選。

(2)課程教學實況記錄功能。

實況記錄效果，目標應為：實時性要求強、多路視音頻流應能同步、錄製效果好、碼流大小控制等。

(3)室與室之間通過網絡進行視頻交互交流、觀摩功能。

(4)教授過程自動生成網絡課件功能。

自動生成課件，常見格式是avi和asf格式。考慮課件要求用於後期點播，因此應選擇直接生成asf格式。

(5)現代各種媒體演示操作功能。（利用現代媒體培訓演講技能、電子板書技能、多媒體教學技能、網絡資源利用技能、信息技術技能、多媒體組合教學技能。多媒體設備如：計算機、展示台、無線話筒、投影機等）。

(6)各種媒體演示操作功能屬於系統集成功能，應通過各種軟件、硬件的集成實現。

由於微格教學系統屬高科技產品，而且產品質量直接影響整個系統發揮的功能，所以採購需慎重。主要注意以下幾點：

第一，如果能直接在廠家購買是最好的，避免因中間代理商周轉而損壞產品，或者摻假。

第二，選購信任度高的廠家。

第三，要求供應商演示系統功能並介紹系統相關參數和性能。

第四，肉眼觀察產品新舊程度及包裝。

第五，查找相關人士對產品的評論。