布鲁姆教育目标分类法

教育的分类方法

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布鲁姆教育目标分类法是由美国教育学家本杰明·布鲁姆等人针对认知领域教学目标提出的评估理论，有旧版和修订版两个分类体系。该教育分类理论在国际教育领域被广泛研究和应用，对于评价教学领域学生的学习目标和教学管理有着重要的指导意义。^[2]^[3]

1956年，美国学者布鲁姆出版了《教育目标分类手册一·认知领域》，书中把教育目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和精神运动领域，在认知领域，把学生的认知过程分为六个水平：知识、理解、应用、分析、综合、评价。每一水平下又分为若干小的细目。^[4]

1964年，克拉斯沃尔又出版了《教育目标分类手册二·情感领域》，把学生的情感过程分为五个水平：接受、反应、赋予价值、组织化、性格化，每一水平下也分为若干小的细目。^[4]

后来，Lorin Anderson 等人于2001 年推出其修订版，使之更切合21 世纪教育教学的改革发展。修订版打破了旧版的单维分类体系，将教育目标分为二维向度，即知识向度（Knowledge dimension）和认知历程向度(Cognitive process dimension)；将认知领域的教育目标分为识记、理解、运用、分析、评价、创造六个层次。^[2]

中文名: 布鲁姆教育目标分类法
外文名: Bloom's taxonomy of educational objectives^[1]

类型: 分类方法
所属领域: 教育

教育目标分类

播报

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一、认知领域

认知领域（cognitive domain）

1.知道（知识）（knowledge）

是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现

2.领会（comprehension仔祖）

是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。

提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较

3.应用(application)

是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决

4.分析(ana遥照店lysis)

是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰阀己耻，详细地阐明基础理论和基本原理。

提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别

5.综合(synthesis)

是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。

提示: 组成，建立，设计，开发，计划，洪弃支持，系统化

6.评价(evaluation)

这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，乃霉订预言，支持

二、情感领域

情感领域（affective domain）的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：

1、接受

2、反棕希应

3、形成价值观念

4、组织价值观念系统

5、价值体系个性化

三、动作技能领域

布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域(psychomotor domain)的存在，未制定出具体目标层次。1972年Simpson EJ提出动作技能领域教学目标分7个层次：

1、知觉

2腿设婆担、定势

3、指导下的反应

4、机械动作

5、复杂的外显反应

渗燥晚6、适应

7、创新

设计问题启发

播报

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所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；

可以按学习目标的要求，分层次提出问题；

分层次提出问题--认知性问题

认知性问题：它是对知识的回忆和确认。

如：“人民陪审员的工作职责是什么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？”

分层次提出问题--理解性问题

理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。

如“检察院和法院的区别和联系是什么？”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？”

分层次提出问题--应用性问题

应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

如“用法律条款解释为什么应该执行‘疑罪从无’的原则？“，“用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒？”

分层次提出问题--分析性问题

分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。

如“为什么会发生类似佘祥林那样的冤假错案？”，“为什么说光电效应说明光具有粒子性？”

分层次提出问题--综合性问题

综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。

如“什么情况下法律会不公平？”，“如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”

分层次提出问题--评价性问题

评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。

如“佘祥林冤假错案被曝光是好事还是坏事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学价值是什么？”

分层次提出问题

这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。

在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。

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