少數民族大學生社會主義核心價值體系認同研究

該書以少數民族大學生羣體為研究對象，從少數民族大學生社會主義核心價值體系認同的差異、少數民族大學生社會主義核心價值體系認同與行為傾向之間的關係等方面進行了深入調查和分析，探討了少數民族大學生社會主義核心價值體系認同的人口變量因素及其特點和規律、少數民族大學生社會主義核心價值體系認同與行為傾向之間的相關性及其影響因素、少數民族大學生社會主義核心價值體系認同教育與踐行的對策等問題。 ^[3] 

中國是一個統一的多民族的國家，共同生活着56個民族。社會主義核心價值體系既是中華民族在當代的共同利益的集中反映，也是社會主義和諧社會內在的本質體現。沒有各民族對社會主義核心價值體系及其核心價值觀的普遍認同，各民族社會成員就會缺乏團結奮鬥的共同思想基礎和理想信念，中華民族的偉大復興夢也會迷失正確的方向。少數民族大學生既是本民族優秀文化的繼承者和開拓者，同時也是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，在全球化背景下，面對多元文化、多元價值觀的影響和衝擊，他們對社會主義核心價值體系及其核心價值觀的認知、認同程度如何，踐行的動力如何，關涉到健康和諧的民族交往、民族關係和“四個自信”的樹立。因此，加強少數民族大學生社會主義核心價值體系認同與踐行的研究，無疑具有重要的理論價值與現實意義。基於此，《少數民族大學生社會主義核心價值體系認同研究》對這一主題展開了研究。 ^[3] 

該書指出，積極推進少數民族大學生社會主義核心價值體系建設，使少數民族大學生真正確立起對社會主義核心價值體系的心理認同與行為認同，樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、宗教觀與文化觀，不斷增進各民族大學生對祖國的認同，對中華民族的認同、對中華文化的認同，對中國共產黨的認同、對中國特色社會主義道路的認同，這不僅影響着中國社會主義現代化事業的進程，更關係到少數民族和民族地區的社會安定與團結。因此，積極推進社會主義核心價值體系建設，高校負有神聖使命，擔當重大責任。從該書相關調查數據以及訪談來看，當代少數民族大學生對社會主義核心價值體系認知、認同整體狀況良好，但不可忽視的是，少部分少數民族大學生對社會主義核心價值體系認知、認同較低，與社會、學校的期待還存在一定的差距。

從實施方法的角度來講，在社會主義核心價值體系認同教育過程中，必須要從少數民族大學生羣體特點、課堂主渠道、教育力量、輿論引領等方面，提升教育方法的有效性。該書強調，對少數民族大學生進行社會主義核心價值體系的教育，不僅僅是思想政治理論課老師、學生輔導員的事情，也不僅僅是高校黨委、行政等工作部門的事情，少數民族大學生社會主義核心價值體系的認同教育是涉及黨委、宣傳、學工、管理部門、教師、工會、婦聯多方力量綜合協調，共同着力。因此，對少數民族大學生進行社會主義核心價值體系認同教育，就要不斷提升認同教育方法的綜合性。綜合教育法是指教育主體在把握各種教育方法各自特點及共同取向或趨向的基礎上，通過協調綜合，形成為共同目標服務的統一性方法、是教育主體同時或先後運用多種方法進行教育的措施和手段。其本質思想在以唯物辯證法關於全面的、聯繫的、發展的觀點為指導，運用系統論的方法，把少數民族大學生社會主義核心價值體系認同教育的各個方面因素有機聯繫起來，使之成為具有最佳教育作用的教育整體。綜合教育法不是一種具體的方法，它在本質上就是一種創造方法。綜合教育法不是將各種方法簡單地、機械地相加運用，而是在充分了解各種方法的實質和特點的基礎上，將各種方法融會貫通、選擇組合運用，這本身就是一種創造；另外，綜合教育法的運用可以形成各種單個教育方法所不能取得的新的創造性的教育合力。 ^[4] 

董傑，男，漢族，湖北荊州人，中共黨員。2010年畢業於武漢理工大學思想政治教育專業，獲法學博士學位。現任中南民族大學馬克思主義學院副院長、副教授、碩士生導師，主要研究方向為思想政治教育理論與方法、社會主義核心價值觀。 ^[2]