實踐課題

指改造社會和自然的有意識的活動

理論與實踐相結合而開展的課題。

什麼是實踐和課題

我們常説的這個實踐有着諸多的含義,但我以為最核心的含義就是主觀與客觀相結合. 實踐與思想相互共同。從廣義上來講，實踐是思想的內部鬥爭和與外鬥爭之總合,或者説實踐是對於人的物質活動和思想活動的統稱。實踐以思想為本。沒有思想參與的物質活動是不足以稱之為實踐的.思想是實踐最基本的東西。所謂思想的與外鬥爭，就是思想與物質的鬥爭。從廣義上來説，實踐即思想，思想即實踐。所謂課題，就是指我們要研究、解決的問題，所以課題背景就是指該問題是在什麼情況或條件下產生的，課題研究有什麼意義，等等。由綜合實踐課題的特點以及自己開展綜合實踐課的經歷收穫和體會：

一、立足現實生活，確立研究主題。

二、立足學生直接經驗，關注學生自主探究。

三、倡導開放式的成果交流，發展學生的個性。

四、在綜合實踐活動的反思中成長。

關鍵詞：

綜合實踐課　學生成長的沃土

綜合實踐活動是一門走出課本、走出教室、走出傳統知識教授方式的課程。它在課程結構上是學校、教師及學生“課程自由度”最大、“課程空間”最廣、“課程實施”最為靈活的課程，它取走了罩在學生身上的“玻璃罩”它可以使學生在成長的道路上跳得更高，跳得更遠。

著名的大教育家杜威説：“選擇了一種教育,就選擇了一種生活。”自從開展綜合實踐課以來，學生經歷了在其它學科從未經歷的事，他們從“家鄉的水”到“白色污染”，不僅獲取了許多知識，而且懂得了環境保護的重要性；他們從“節日期間的消費問題”到“小學生的‘壓歲錢’及去向”，不僅瞭解到消費的現狀，而且樹立了正確的消費觀，他們從“家鄉勞務輸出現狀調查”到“感受親情”，深深瞭解到農村打工者的苦與樂，從而提高了思想意識……大自然中，有了他們探索的身影；村莊裏，有了他們採訪後歡樂的笑聲；訪問途中，浸透着他們的苦澀與甜蜜；走訪張集職業中學的錄像中，留下了他們美麗的倩影；交流會上，有着他們的唐突，也有他們精彩的表演……他們學會了錄音、照相、製表、排版、辦報等，他們學會了蒐集信息和交流研討，他們學會了編劇、表演……他們真正成了學習的主人，成了放飛天堂的小鳥。

有人説：“綜合實踐課程是新課程改革中的一個亮點。”“亮”就“亮”在它為學生創造了一個自主發展的空間，但它也是一個難點，“難”就“難”在沒有現成的模式去效仿、照般。那麼如何才能讓實踐活動課始終成為新課程改革中的一道亮麗的風景線，讓學生在綜合實踐活動中放飛心靈、張揚個性呢？

立足現實生活，確立研究主題。

學生生活在現實世界之中，存在於他人之中、自然之中、社會之中。教育需要使兒童具有強烈的現實感、生活感。因此，綜合實踐活動是走進現實生活的。綜合實踐活動走進現實生活有兩層涵義：一方面是指以現實生活為基礎，選擇和生成活動主題。也就是説，要走進學生的現實生活中，充分挖掘藴藏在自然、社會中的豐富的課程資源，以學生周圍的自然環境、社會環境和人際環境為背景開展課題研究。另一方面，綜合實踐活動走進現實生活還意味着讓每一位學生走進現實生活中去，在生活中感悟、體認、確證、發展自我。例如：農村外出打工的現象已成為一種潮流，很多孩子的家長把孩子交給爺爺、奶奶而外出打工。在平時的生活中，學生常常與夥伴一起交流自己父母在外打工的情況。回到家裏，他們也時常聽老人在一起談論打工的情況，特別是逢年遇節，打工者紛紛歸來，他們常常湊到一起談論自己的工作情況、工資待遇等，因此學生耳濡目染，對打工現象非常熟悉。前不久我們班的馬思夢同學的父親給她寄來了一封信，當時馬思夢讀着在外打工的父親寄來的信，淚如雨下，於是，我捕捉到這一教育契機，從一封家書談起，引導學生展開交流，共同研究確立了主題《家鄉勞務輸出現狀調查》。然後，從現實生活出發，引導學生共同研究確立了五個子課題：（1）勞務輸出產生的原因（2）勞務輸出者的就業狀況及分佈區域（3）勞務輸出的經濟、社會效益（4）勞務輸出者的科學規範管理（5）勞務輸出者的未來設想。由於主題和子課題的確立從學生的實際出發，密切聯繫學生的自身生活，便於操作。因此他們展開實踐的積極性高，從而使學生走進生活，體驗生活，在生活這個“活課堂”裏鍛鍊和提高能力。

總之，選題是綜合實踐活動得以開展的第一步，也是最為關鍵和重要的一步。一個富有創意的選題凝聚着師生的體驗和智慧，傳達着活動的意義和價值。教師作為指導者可以運用問卷、社會調查、創設情境、捕捉時機等方式提出問題生成有探究價值的活動主題。

立足學生直接經驗，引導學生深度探究。

有位哲人説：“一個好教師的學生學完他們的課程,畢業後找到工作。但是,最好的教師的學生在每天的生活中得到報酬,因為他們已經發現具有探索精神的生活是激動人心的”。綜合實踐活動強調以學生的經驗為核心對課程資源進行整和；摒棄抽象的文化知識積累的認知方式，倡導依靠學生的親身經歷獲得知識。綜合實踐活動體現了學生活動的自主性、實踐性，引導學生開展豐富多彩的實踐活動，幫助學生學會發現、學會探究、學會實踐，引導學生自覺地把直接經驗的學習和間接經驗的學習結合起來。這樣，在活動中學生始終處於主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。

例如，在《家鄉勞務輸出現狀調查》中，有的學生親自深入各個班級調查在校留守子女的生活狀況、思想狀況；有的學生親自走向農村去採訪並錄音；有的同學通過打電話採訪在外地的打工者，有的同學根據打工者的思想狀況親自編寫劇本，親自排演……可見學生真正走向了社會，深入了生活。當然調查採訪中也遇到種種困難，如被調查者不理解、不配合，以及財力、物力、時間等方面的限制等。但他們最終克服了困難去勇敢地面對，從而獲取了在校園中、書本上無從獲取的知識與體驗。總之，給孩子一片自主的天空，讓他們堅守着心中的自信走過成長的歷程，這就是綜合實踐活動課的魅力所在。

倡導開放式的成果交流，發展學生個性。

雖然綜合實踐注重的是過程，但成果交流也是必不可少的一個環節。因為通過成果的彙報交流不但可以體現實踐的過程，而且各組之間可以相互學習，共同進步，共同發展。另外，還能培養學生各方面的能力。因此，教師要搭建學生交流的平台，通過師生之間、生生之間、小組之間的交流和思維的碰撞，學生共享和完善自己的學習成果。

例如，在《家鄉勞務輸出現狀調查》的成果展示中，五個小組各有千秋，如第一組的採訪錄音，第二組的對材料進行分析、整理匯製圖表，第三組的精彩的劇本表演和催人淚下的家書傳情，第四組的採訪錄像，第五組的栩栩如生的人物寫真。儘管他們每個人的成果透着不成熟的因素，但每一分勞動都浸透着他們努力的汗水。他們在展示自己的成果中成長，在欣賞別人的成果中進步。

在綜合實踐活動的反思中成長。

一個主題活動結束後，教師在綜合實踐活動中的角色並沒有就此畫上句號。教師必須進一步引導學生反思活動的全過程，只有通過反思，學生才可以發展自己對活動的改進能力和對活動承擔責任的在意識，只有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越。這時，教師要承擔好引導者的角色，教師可以通過多種形式有意識地引導學生對自己的行為、活動過程、活動結果等方面進行反思。如：召開交流研討會、進行反思問卷、寫成長日記、填寫成長袋等。如在一次實踐成果交流後，一個學生在日記裏寫道：生活是七彩的，它帶給我不同的感受；生活是快樂的，它告訴我怎樣面對困難和挑戰。在這次活動中，我感到最成功的是我的演出讓全班同學及聽課老師感動得流淚了，我彷彿是一個名副其實的演員，那種成功的感覺真好。還有一個學生是這樣寫的：我的爸爸、媽媽在外打工已經一年多沒回家了，由於爺爺、奶奶的放縱，我便養成了拖拉作業的習慣。老師找了我好幾次，我也想改，但總是管不住自己，自從上完《家鄉勞務輸出現狀調查》這節綜合實踐課，我瞭解到父母打工的辛苦，並從劇本中小女孩的身上找到自己的影子，於是，我便下決心一定要改正自己的缺點。我相信，經過我的努力，一定會給父母一個驚喜。總之，有了反思，學生就會在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。

人生的航船，必須駛出避風的港灣，才能認識大海；生活的小鳥，必須飛出温暖的小窩。才會懂得天空。綜合實踐活動為培養學生的實踐能力，發展學生的個性開闢了一片全新的土壤，它自由、豐富而又肥沃。作為一線的教師，就讓我們面對新課程的挑戰，讓學生在活動中廣泛涉獵、主動獲取、積極實踐、大膽創新，舞出一片精彩的天地吧！