安慶師範學院外國語學院

外國語學院英語專業優勢明顯，特色鮮明。根據學校和我院“十一五”發展規劃，按照“通識為基、能力為本、人文為魂、服務為重”的原則，英語專業培養社會適應能力強、發展潛力大，能在中等學校進行英語教學與研究、在企事業單位從事翻譯或研究的複合型英語人才；立足安慶、服務安徽、輻射省外；打造在人才培養、學科建設等方面具有自身優勢和特色，省內同類院校一流的專業。英語專業立足本身的學科優勢和專業特點，正確處理 “學術性”與“師範性”兩者之間的關係，突出師範專業特色，強化學生的教師素質培養和教師職業技能訓練；通過開展大實踐工程建設、加強微格教學實訓監控、嚴格教育實習和畢業論文撰寫的管理和考核、安排教師指導學生在大學前三年通講初、高中英語教材、開展師範生技能競賽、實行教師資格證考核等措施，不斷提高學生師範生技能和市場競爭力；依託專業八項技能競賽組建了8個學生學習團隊；建立了學生“讀書園”，擁有原版英文圖書和期刊雜誌2000本；創辦了學生刊物《英語天堂》和《外語世界》。英語專業通過構建 “雙進”工程 “三維立體”模式，已與安慶市各中學、所轄區縣中學的40多所中等學校建立了學生教育實驗基地或學生實訓基地；近兩年，先後選派102人蔘加頂崗支教工作。為充分發揮英語專業教師在中學英語教學改革和研究中的引領作用，學院牽頭於2009年成立了安慶市外語協會，英語專業主任出任會長。

英語專業擁有一支以一批具有海外留學經歷教師為核心、中青年骨幹教師為主的結構及規模合理的師資隊伍。教師教學科研水平較高，能滿足課程設置的需要。英語專業共有專任教師63人，其中教授6人，副教授16人，講師37人，助教4人；教師中博士3人，在讀博士2人，碩士39人，在讀碩士14人，省、校級中青年骨幹教師和學科帶頭人4人，省級優秀教師1人，校級教學名師1人，校級首席主講4人，具有海外訪學經歷教師9人。另外，英語專業每年聘請美國、澳大利亞、加拿大、法國等國的外籍教師8人；聘請國內外兼職教授9人。專業教師以中青年教師為主，職稱、學歷、學位、學緣和年齡結構比較合理。

英語專業教師具有優良教風和敬業精神，自覺把主要精力投入到人才培養和教學工作中。他們積極從事教學研究和與教學相關的科學研究。共承擔校、省級教科研項目34項，發表論文近250多篇，其中國家級以上論文27篇，出版專著及教材17部，獲校、省級教科研獎42項。英語專業擁有“英國文學”和“英語語言學”兩門省級精品課程。正積極創造條件申報英語語言文學碩士點或英語學科教學論碩士點。

英語專業信守高等教育大眾化語境下高師外語專業精細化教育這一理念，注重學生語言基本功訓練，強化其語言運用能力。學生聽説讀寫譯基本功紮實，綜合運用能力強，英語專業四、八級通過率一直高出全國師範類院校和全國平均通過率20-40個百分點。學生綜合素質好，師範生技能強，歷年就業率均為100%，用人單位回頭率高。自建系以來，已輸出畢業生2514人，相當一部分畢業生在工作中成績突出，有的成為專家教授，有的成為全國優秀教師，有的走上了領導崗位。81屆畢業生劉建華（北京大學英語系教授、博士生導師）、魯書江（美國賓夕法尼亞大學英美文學教授），82屆畢業生劉江（新華社副總編輯）等是他們中的傑出代表。 ^[1] 

張傑 男， 1957 年生，教授，中共黨員，外國語學院黨總支書記 ,安徽省外國語言文學學會副會長，校級首批首席主講，校級優秀課程《綜合英語閲讀》主持人，省級精品課程《英語語言學》主持人。 1985 年 9 月至 1987 年 7 月在北京外國語大學英語學院和英國文化委員會合辦的 ATTP 研究生班研修並畢業， 1990 年至 1991 年在新西蘭惠靈頓維多利亞大學語言學系做訪問學者並獲 Diploma in Arts 文憑，2007年在美國明尼蘇達州奧古斯堡大學講學半年。主講課程包括《大學英語》、《基礎英語》、《高級閲讀》、《英語語言學概論》、《英語文體學》和《英語視聽説》等。專業方向為外國語言學與應用語言學，重點研究方向為喬姆斯基生成語法。發表國家級及省級語言學與英語教學論文30 多篇，發表專著《英語語言學要略》（安徽科學技術出版社， 2006 年 6 月）和《英語句法與語用研究》（安徽科學技術出版社， 2006 年 8 月）二部，參編（副主編）教材《新編英美概況》（汕頭大學出版社 ,2002 年 12 月）一部，主持省級社科、規劃及教學研究課題 “ 生成語法英漢句法對比研究 ” 、“最簡方案與wh移位”、 “wh— 問句生成語法研究 ” 、 “ 高師英語專業語言學課程改革研究與實踐 ”、 “最簡方案wh移位句法研究”等5項。

郝塗根 ，男，1962年10月生，在讀博士，教授，中共黨員，外國語學院院長兼大外部主任，安徽省外國語言文學學會常務理事，校級首席主講。主講《美國文學》、《研究生英語》、《大學英語》等課程，專業研究方向為英美文學。曾先後主持校級教研項目“提高大學英語教學質量的途徑與措施”、“大學英語課程建設”、“英語教育系列課程”和“中學英語教材分析系列課程”、省級教研項目“普通高師大學英語教學模式研究”和“省級英語特色專業”；主持校級科研項目“哈代研究”、廳級科研項目“生態批評視角下的19世紀英國文學研究”；作為主要骨幹參加省級科研項目“威廉·戈爾丁研究”、廳級科研項目“英語主位連續體與圖式互動認知策略研究”、廳級教研項目“大學英語視聽説個性化教學模式研究與實踐”和“基本高中新課改的高師英語專業課程設置及教學模式改革研究”。 2005年分別獲得校級教學成果二等獎和省級教學成果三等獎；2008年獲省級教學成果三等獎。近幾年在《外國文學研究》、《中國高教研究》、《外語研究》、《山東外語教學》、《安徽農業大學學報》、《淮北煤師院學報》及《安慶師範學院學報》等雜誌發表關於教學和文學的論文近20篇；主編或副主編教材6部（1部國家級規劃教材，1部省級規劃教材），分別在汕頭大學、上海東華大學、中國科技大學、北京大學和外國語大學出版社出版；與人合撰著作1部，由復旦大學出版社出版。

為加強管理，為各項工作的開展和具體舉措提供長效保障機制，外國語學院建立和健全一套用制度規範行為、按制度辦事、靠制度管人的運行機制，突出了制度建設的系統性、層次性和可操作性的特色，形成實用化、程序化的制度體系。外國語學院制度體系主要涉及《教學管理制度》、《評優考核制度》、《教科研工作制度》、《行政管理制度》、《學生管理制度》、《黨建管理制度》、《反腐倡廉工作制度》等。

外國語學院第二外語教學有：法語、日語、俄語和韓語

我院擁有一支以一批具有海外留學經歷教師為核心、中青年骨幹教師為主、老中青結合，結構及規模合理的師資隊伍。現有專任教師114人。其中教授13人（含外聘7人），副教授21人，外籍教師6人，講師41人（含外聘講師2人）；博士 4人，碩士28人，在讀碩士49人，省、校級中青年骨幹教師和學科帶頭人3人，省優秀教師1人，校級首席主講4 人。教授、副教授近幾年來均在為本科生授課。值得一提的是，由於師資力量強，我院在2006年安徽省外國語言文學學會成立大會上被確立為副會長級單位。

是本院英語專業高年級階段專業必修課程，開設時間為一年：三年級下學期（48學時）至四年級上學期（27學時），總共75學時。該課程使用的教材是吳偉仁主編、外語教學與研究出版社出版的《英國文學史及選讀》（上、下冊）。一、“史選論”結合的教學內容

本課程從1995年開始，將“英國文學史”和“英國文學選讀”兩門課程合併。文學史部分由教師根據課堂講授的內容，提前佈置學生自己閲讀；教師課堂上重點分析、講解不同時期重點作家的重點作品。教學內容的革新一方面避免了史選脱節的弊端，增強了“史”與“選讀”之間的聯繫，有利於學生藉助文學史知識來理解作家、作品和文學流派；另一方面，由於教師課堂上無需再詳細地介紹文學史，可以將這一部分時間用來分析、講解作家的作品，從而緩解了文學課課時不足的矛盾，適應了新的形勢的要求。

鑑於目前尚未給學生開設文學理論方面的課程，為提高學生的文學鑑賞能力，我們結合選讀的學習傳授一些小説、詩歌、戲劇、散文等方面的理論知識，引導學生學會闡釋文本。

為培養學生的自主學習和研究性學習能力，我們按照“組間同質、組內異質”的原則把學生劃分為4-6人的學習小組。課前，組長組織學生自主學習課本中“史”的內容，預習課堂上教師要講授的選文，並完成教師佈置的相關文學理論知識的學習。課堂上，教師首先通過提問了解學生的自主學習情況。在講授選文結束後，教師針對選文的語言或藝術特色出1-2個思考題，引導學生開展小組討論。課後，學生根據教師的要求，運用課堂上學到的文學批評方法對某一選文或文本進行探討分析，在下次上課時由各小組推薦代表報告討論結果。

課程學習考核方式的改革是學生學習方式乃至知識、能力和素質形成與提高的槓桿。為此，我們以“形成性評價”和“終結性評價”相結合，採取“多元評價”的考核方式。

以“形成性評價”為輔，實行課內外相結合的方式。全面考察學生課堂小組討論、課後自主及合作學習、課程小論文的情況；以“終結性評價”為主，採取開卷與閉卷相結合的方式：以作品賞析和論述題型為主，重點考核學生的文學欣賞、獨立思考、邏輯思維和文字表達等綜合能力。“多元評價”是教師教育觀念的更新，是對學生自主性學習的導引，這種考核方式篩選出的優秀生不再是教師課堂教學的“錄音機”，課堂筆記的“複印機”，而是知識、能力、素質、創造性俱佳的好學生。

是高等學校英語本科專業開設的一門專業核心主幹課程，它是構建英語學科系統的基本知識、基本理論、基本技能，培養學生學科綜合素質的重要課程之一。

本課程闡述語言學的一些基本理論，包括語音學、音系學、句法學、語義學、語用學、社會語言學等。目的主要使英語專業的學生較全面、系統地瞭解現代語言學的研究成果以及一些最主要、最有影響的語言學理論和原則，從而加深對人類語言尤其是英語的理性認識，並具備一定的運用語言學理論解釋語言現象、解決具體語言問題的能力，提高自身的語言修養和學習語言的能力。

本課程主要以英語為研究對象，全面地向學生介紹語言學的基礎知識，從而使學生系統地瞭解英語的語音、文字、詞彙、語法、語義、語用等主要方面，把握語言與思維、語言與語境、語言與文化、語言與教學、語言與文體等各種關係，並提高對語言的重要性認識。擁有語言學的基本知識能使學生更好地學習和教授語言，同時也為他們今後做研究工作打下一定的基礎。

本課程使用胡壯麟主編、北京大學出版社2001年出版的《語言學教程》和張傑主編、安徽科學與技術出版社2006年出版的《英語語言學要略》作為教材。在教學手段上對一支粉筆和一塊黑板的傳統教學方式進行改革，利用多媒體開展教學，使得課堂教學變得形象、生動、靈活，而且節省時間，信息量大，教學效果較好。同時對“滿堂灌”“一言堂”的教學形式也進行改革。除正式授課外，採取專題討論會、分組討論、個別輔導、網上查詢等多種形式，積極引導學生進行自主式學習，在培養學生運用語言學知識的能力和專業綜合素質方面做出探索與嘗試。今天的《英語語言學》課程受到學生的普遍歡迎，是外國語學院英語專業的品牌優質課程之一。

《英語教學理論及方法》是高師英語專業量大面廣的核心專業課。本課程旨在從理論和實踐上提高學生對影響語言學習諸因素的認識，使學生掌握英語語言教學的方法和技巧，並瞭解其理論依據；提高學生對語言教學原則、教學規律的理解，並且將這些原則應用到教學中，使其能夠勝任未來的英語教學工作。它對於培養學生的職業道德和職業技能， 獲得本專業必備的教育、教學理論，形成教育、教學能力和教學研究能力有着至關重要的作用。

課程內容包括英語教學論、走進新課程專題和英語教師職業技能訓練等三個模塊。本課程不僅注重傳授理論知識，使學生深入瞭解建立在語言學、語言習得、教學論、社會學及心理學研究理論基礎上的語言教學的規律和原則，也注重理論和實踐的有機結合，培養學生如何將所學的理論知識運用到教育實習及未來的教學實踐中。在教學中力求體現以學生為主體的教育思想，從學生的學習經歷和認知基礎出發，通過反思、討論、探究和實踐，啓發學生的思維，發揮學生的創造力，培養他們分析問題和解決問題的能力。

本課程還有意識地培養學生的終身教育意識，培養學生對教學研究的興趣和創新精神，培養學生進行初步的教學研究能力，為將來學生的自我持續提高和發展打下基礎。

本課程開設時間較長、師資力量雄厚、施教經驗豐富、教學過程規範、教學方法不斷創新、注重培養學生實際操作能力，已成為深受學生的歡迎和好評、具有較大影響與示範作用的課程。本課程組有兩名英語教學論方向的教授，外語學院擬申報的英語語言文學碩士點主要以學科教學論方向為特色，省內已有的碩士點尚無該方向。本課程以其前瞻性的目標定位，系統性的結構設計，深厚的研究基礎，新穎豐富的課程內容和資源，精細的實施過程，顯著的效果，處於安徽省同類課程的領先水平，起到了引領課程改革和發展的作用。也正是由於外語學院院長期以來找準自己的定位，結合學校定位和辦學特色，加強學生教學能力的培養，彰顯師範特色，我院被評為安徽省第一屆特色專業建設點，2010年，教育廳向教育部推薦我院英語專業為國家級特色專業。