- 中文名
- 学习金字塔
- 属 性
- 一种现代学习方式的理论
- 提出者
- 爱德加·戴尔
- 提出时间
- 1946年
内容
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1946年，美国剃想乌教育学家爱德加·戴尔首次提出“学习院跨翻项员戏金字塔”理论。他用数字形式形象地显示了，不同的学习方式下，学习者在两周以后的学习内台组容平均留存率。 [2]
学习金字塔 [2]
学习金字塔 [2]第一种，听讲，即老师授课，学生听课配合记笔记。这种学习方式位于塔尖，是最常用的学习方式，但是它的效果是最差的，两周以后学习内容在孩子的脑海里只留下了5%。
第二种，阅读。通过阅读方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，视听。用声音、图片等视听方式学到的内容，可以保留20%。
第四种，演示。采用演示、示范的学习方式，可以记住30%。
第五种，讨论。通过和人讨论，可以记住50%的内容。
第六种，实践。通过实际演练的方式誉她拳霸学习，可保留下来的内容达到75%。
第七种，教授给他人。将内容转述或纹碑教给其他人，可以记住90%的学习内容。这种学习方式位于金字塔的基座位置，是最有效的留存知识的方式。
从图片上可以看到，学习效果在30%及以下的几种传统方式，都属于个人学习（接受式学习）或被动学习；而学习效果在仔影恋50%及以上的，则是主动学习和体验式（参与式）学习。相比被动学习，主动学习更有效率，因为主动学习能遥担够进一步激发孩子的学习兴趣，让孩子自发地寻找各种方式，持续关注和探究相关知识点，让自己的能力获得提升。而体验式学习旨在通过真实或类真实情境的体验，使个体获得知识，产生情感、态度或价值观上的变化。大量教育研究表明，体验式学习比接受式学习获得的记忆更为丰富和全面，且更容易激发孩子们的好奇心和探索欲。
如果把孩子的学习方式按照学习金字塔来分层的话，有三个层次。
第一层：输入。听讲、阅读和视听，这三个阶段的学习都属于第一层，也就是“输入”的部分。在这一部分，孩子仅仅是单纯地接受外界给予的知识，没有进行任何信息处理和转化，属于被动记忆，学习效果并不明显。由于缺少对知识的处理和输出，即使孩子花了很多时间和精力，能留下的也只有最多20%的被动记忆，基本上属于无效学习。
第二层：消化或者叫知识加工处理。演示和讨论都是实操方式，同处第二层，属于“消化”的部分。在这一部分，孩子的大脑会对接收到的知识进行加工处理，并对知识结构、逻辑进行独立思考和辨析，最终在与他人的沟通交流中消化所学内容。通过这一阶段学到的内容，两周以后的留存率最高为50%。
第三层：输出。实践和教授他人，属于“输出”的部分。如果能够进行实践，就说明对知识已经理解得非常透彻了。通过这个方式学习的孩子，两周以后的知识留存率能达到75%以上。特别是第七种方式，如果孩子能够把所学知识用自己的语言教授给别人，甚至加入自己的学习心得，有了更细致深入的理解，那么这样的学习效果就接近100% 的消化吸收了。 [2]
但是，学习金字塔只是一种理论，大多数教育专家对其普遍适用性提出了异议。没有任何具体的科学证据能够证明学习金字塔的准确性。 [1]
应用
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大学时候外教的小组讨论。
但这些资讯对于我们都是零散的信息。
此外，美国缅因州National Training Laboratories则做过相关的研究，其将阅读和聆听掉了个个。认为阅读比聆听记住的东西更多。这个结论与我们的经验更加贴近一些。下面，我们结合一个课堂实录（选自《直击美国课堂》）来详细了解一下学习金字塔的应用。
我们听的是6年级的历史/语文课。6年级在这所学校里已经算初中了。老师讲的内容是前历史时期。
首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。（萧愚注：亲身体验，动手做能够记住90%）
在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。（萧愚注：看展览能够记住50%）
画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。（萧愚注：看演示，现场观摩能够记住50%）
然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。（萧愚注：动手做能够记住90%）
历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。在生活中，还有没有类似的技术工具？它与新技术有什么联系？学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。（萧愚注：参与讨论，发言能记住70%）最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。
不要以为这节课就结束了。第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍（萧愚注：这才是真正的预习），然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。我注意到其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》（可能是讲原始人生活的）。显然，6年级的学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公的回答也相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。（萧愚注：做报告，给别人讲能够记住90%）（选自《直击美国课堂》一书，作者：王秋英）
通过这堂课我们可以看到。主动学习是美国课堂的主旋律。
而我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。我们印象中的上课，基本等同于听课。老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了，一堂课就这么混下来了。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。我们看到许多小学生的预习作业，非常莫名其妙。这些知识应该在课堂上由老师帮助孩子记住，学会，如果孩子们预先学会了，还要老师干什么。
真正的预习作业就像上面这个老师布置的，是让孩子自己读书，第二天在课堂上应用。而不是像我们一样，仅仅是把课本的内容反复地抄写，这种做法大多时候是在浪费孩子们的时间。
国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在于学习效率的提高。尤其是语文，历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的全部感官。我们的许多孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才不佳，动手能力差，这种刻板的文科教学方式难辞其咎。
其实这节课更可贵的不仅仅是学习金字塔理论的应用，而是通过体验式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，更容易激发起孩子们对那段历史的好奇心和探究欲。
老师相当于利用短短的一堂课，在孩子们的头脑中播下了知识的火种，相信孩子们的学习兴趣被激发之后，会利用各种方式，读书，看视频，网页浏览等等，继续关注和探究这段历史（可惜没有网页搜索能够记住多少百分比的统计，估计效果一定不会差）。这种“我要学”的主动学习才是最有效率的学习。
注意
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实际上，网上流传的学习金字塔并没有真正被核实出自美国缅因州的国家训练实验室的某项研究，因为没有人能证明看到过这份研究报告，网上也无法搜到相关研究论文，因此学习金字塔的研究很有可能是误传。此外，金字塔上的数字也并非原本就有，很有可能是后人主观臆想加上去的。这个假说之所以如此令人信服并广为流传，是因为它在某种程度上符合人们的常识。许多人及教育机构不断推广和尝试，然而却始终没有完整而严谨的实证研究推出，但这并不会影响到，学习金字塔对选择高效学习方法的重要指导作用。因为不同的学习者学习对知识的保持率是不一样的，所以平均学习保持率不会是一个定值，金字塔上的数字原本没有是正常的。数字也可理解为宏观角度的概率，对具体的个体而言，可能会有较大变化。
