學習科學與技術

本書是精品資源共享課主講教材。全書共分7個單元，主要內容包括信息 時代學習方式的歷史變革，學習究竟是什麼，人是如何學習的，從個體學習到團隊學習，學習的類型與學習者的個性差，學習評價與學習績效，以及轉識成智，返璞歸真。本書還提供了全書的導論與導學，以及思維導圖，使學習者能夠在新的學習環境與學習模式中按照多元學習路徑進行探索和體驗，真正理解信息時代學習和教學所發生的深刻變革，更新自身的學習觀念，並學會運用科學的學習理論和學習技術指導自身的學習與發展。

本書可作為高等學校教育技術學專業及相關專業學習科學與技術課程教材，也可作為高等學校教育類公共課教材，對於各級各類教師來説，也是一本很有價值的參考書。 ^[1] 

導論與導學：培養具有創造性和健康個性的終身學習者

第1單元 信息時代學習方式的歷史變革

單元學習目標

單元學習要點與結構

單元知識導學圖

單元學習技術修煉指南

1.1 “喬布斯之問”：教育信息化的時代難題與破解之道

1.1.1 為什麼IT對教育的影響小得令人吃驚

1.1.2 網絡課程新潮流：喬布斯之問的實踐解答

1.1.3 MOOC在大學創新發展中引發的歷史變革

1.2 人類學習方式及其歷史演變

1.2.1 什麼是學習方式

1.2.2 人類學習方式演變發展的3個里程碑

1.2.3 構建生成學習論：信息時代學習方式創新理念與方法論

1.3 信息時代的新學習技能與教育目標模式的轉變

1.3.1 當代信息技術在文化—教育三大基石中引發的革命

1.3.2 信息素養及其結構

1.3.3 美國“21世紀學習框架”

1.4 探索大學課程教學創新系統工程

1.4.1 學習方式變革的價值導向——“綠色學習”

1.4.2 21世紀大學課堂向何處去——“太極學堂”的理念與實踐

1.4.3 大學課程教學創新系統工程模型

思考題

第2單元 學習究竟是什麼

單元學習目標

單元學習要點與結構

單元知識導學圖

單元學習技術修煉指南

2.1 經驗中的學習概念及其演變

2.1.1 日常生活中的學習概念及其侷限

2.1.2 中國古代傳統文化中對“學習”概念的理解

2.1.3 中國曆代教育思想家的“學習”定義和當前流行的“學習”概念

2.2 西方心理學對學習研究與認識的深化

2.2.1 從行為主義到新行為主義

2.2.2 從結構主義到建構主義

2.2.3 將心理學研究成果轉化為教學理論的探索

2.3 教育學視野中的學習探究

2.3.1 學習的本質是人類個體的自我意識與自我**

2.3.2 當代學習理念中的“哥白尼革命”

2.3.3 從學習理論到學習技術

思考題

第3單元 人是如何學習的

單元學習目標

單元學習要點與結構

單元知識導學圖

單元學習技術修煉指南

3.1 感知與記憶的重新解讀——學習研究的認知科學視角

3.1.1 信息加工理論的學習模型

3.1.2 專家與新手在認知與學習上的差異

3.1.3 多媒體環境下學習的認知機制

3.2 腦科學與學習的生理機制解讀

3.2.1 腦的結構與大腦皮層的功能定位

3.2.2 腦的可塑性與學習

3.2.3 腦電波與學習

3.2.4 大腦功能一側化與學習

3.2.5 基於腦的記憶研究

3.2.6 神經科學研究新進展與科學用腦

3.3 在真實情境中開展學習研究

3.3.1 學習研究的新視角——情境學習

3.3.2 情境學習視角下的學習機制解讀

3.3.3 情境學習與建構主義的知識觀和認識論

3.3.4 情境學習理論指導下的學習模式

3.3.5 真實學習環境的創建

3.4 在反思性學習中發展元認知能力——提高學習的自我監控水平

3.4.1 元認知的含義

3.4.2 元認知的作用

3.4.3 元認知能力的培養

思考題

第4單元 從個體學習到團隊學習

單元學習目標

單元學習要點與結構

單元知識導學圖

單元學習技術修煉指南

4.1 個體學習、團隊學習與學習型組織

4.1.1 個體學習、協作學習與團隊學習

4.1.2 學習型組織概念與理論評介

4.1.3 當代大學生為什麼要開展團隊學習

4.1.4 本課程為什麼要開展團隊學習

4.2 團隊學習的組織技術與策略

4.2.1 團隊的生命週期理論評介與啓示

4.2.2 組建團隊

4.2.3 信任關係的建立

4.2.4 形成共同願景

4.2.5 制定並實施團隊學習計劃

4.2.6 營造高效的團隊學習氛圍

4.2.7 反思與總結

4.3 虛擬學習社羣及其培育技術

4.3.1 虛擬學習社羣的概念

4.3.2 虛擬學習社羣的基本結構

4.3.3 虛擬學習社羣的培育與管理

思考題

第5單元 學習的類型與學習者的個性差異

單元學習目標

單元學習要點與結構

單元知識導學圖

單元學習技術修煉指南

5.1 學習的分類

5.1.1 學習分類與個性化學習

5.1.2 根據學習對象和內容劃分學習類型

5.1.3 根據學科課程劃分學習類型

5.1.4 依據學習方式劃分學習類型

5.2 學習者的個性差異

5.2.1 個性差異與個性化學習

5.2.2 學習者學習風格差異

5.2.3 學習者學習動機差異

5.2.4 多元智能

5.3 信息技術促進個性化學習

5.3.1 信息技術與個性化學習

5.3.2 基於自適應學習技術的個性化學習

思考題

附錄

附錄1：學習時間偏愛測定量表

附錄2：學習的感知覺通道調查表

附錄3：思維類型的測試

附錄4：左右腦調查表

第6單元 學習評價與學習績效

單元學習目標

單元學習要點與結構

單元知識導學圖

單元學習技術修煉指南

你的學習計劃

6.1 學習評價：為學習照鏡子

6.1.1 什麼是學習評價

6.1.2 學習評價的功能

6.1.3 學習評價的主要類型

6.1.4 信息時代學習評價創新發展的前沿趨勢和典型模式

6.2 學習績效：追求高績效學習

6.2.1 什麼是學習績效

6.2.2 影響學習績效的因素分析

6.2.3 在自我評價能力培養中提高學習績效

6.3 學習評價技術

6.3.1 測試：古老而常用的評價技術

6.3.2 檔案袋評價：再現真實的學習過程

6.3.3 量規：開發能體現“標準”的規則

6.3.4 學習契約：對你自己的學習負責

6.3.5 反思表：培養反思力

6.3.6 概念圖評價：展示可視化思維

6.4 信息技術環境下學習評價整體創新系統工程探索

6.4.1 信息技術環境下學習評價整體創新系統工程模型

6.4.2 課程學習評價體系創新的指導思想和原則

6.4.3 共同探索本門課程的學習評價體系

思考題

第7單元 轉識成智返璞歸真

7.1 本單元指導思想

7.2 總結與交流的具體要求與方法指南

7.2.1 知識和智慧的關係

7.2.2 如何轉識成智

7.2.3 如何提高總結交流階段的學習效果

7.3 追求學習真諦，開創智慧人生

參考文獻 ^[1] 

桑新民教授，南京大學教育技術學博士生導師、教育技術學國家重點學科帶頭人之一、教育技術學教學指導委員會委員、國家教育發展研究中心兼職研究員、教育部現代遠程教育專家顧問組成員，北京大學兼職教授。在教育基礎理論、現代教育技術理論與實踐、高校教學改革實踐三者的內在結合上取得了突 破性成果，主持的教改實驗項目《多媒體和網絡環境下大學生學習與創新能力培養的理論與實踐探索》2001年獲國家極高校教學成果一等獎。2001年獲廣東省南粵優秀教師稱號。2003年獲首屆國家極高等學校教學名師獎。目前主要探索教育基礎理論同當代信息技術有機結合的大學和中小學學習與教學新模式。 ^[1]