學業不良

按主要特徵，學業不良學生可分成三類：(1)因學習策略，學習習慣不良，按國家教學要求，成績明顯低於平均水平的學生。(2)潛能開發不足型。因學習潛能開發不足，成績明顯低於其能力應達的水平。(3)能力策略不當型。它兼有前兩類的特點。

生理心理學認為：飲食起居對學生成績的影響很大，這種影響主要表現在飲食、睡眠、運動、自由遊戲四個方面的嚴重不足。早餐和點心的不夠，甚至沒 有，而午餐和晚餐的過分重視，導致智力活動不足，學習能力低下；睡眠不足或睡眠質量極差，導致學習疲乏遲鈍，精神不振；運動不足；自由遊戲不足，減少了對 外部世界學習的機會，抑制了創造力的發展，這是學業不良的重要原因。

非智力因素理論認為：非智力因素與學生成績有正相關。學習動機不強，學習極易受外界干擾，興趣短暫、多變，或無興趣，或興趣過於廣泛，以及意志品質較差，都會使學習習慣不良，使智力得不到充分發揮：諸如想象缺乏，注意無法集中，不能很好思維，以致學習成績低下。

心理學理論認為：自我觀念，焦慮水平，學習策略不當，是學業不良學生的重要成因。學業不良者，大都自我觀念消極，自感學習無力，在同伴中缺乏威 信，自卑，面對學習自暴自棄；焦慮是對自尊的威脅，過強或抑制都不利於學習，學業不良者其焦慮水平通常很低；學習策略對學業影響很大，學業不良者大都刻苦 用功過，因學習策略不當，功夫有負苦心人，以後失去學習的信心和興趣，學業成績日下。

教育心理學認為：教學方法不當，師生關係不良，是學業不良學生的主要原因。教學方法不當，使學生無法理解、掌握教學內容；敵對、疏遠、不公的師生關係，使學生不能親其師而信其道，甚至對教師逆反，與之對着幹，學業不良學生便油然而生。