學校本位教師專業發展

第一篇主要回答“什麼是教師專業發展”： “教師專業發展”這個提議和概念到底是怎麼來的，當前各國主流政策層面是如何理解教師專業發展的，我國教師自身是如何理解教師專業發展的？

第二篇着力分析“為什麼教師專業發展需要‘學校本位’”：到底什麼是“學校本位”，為什麼説學校本位是未來教師專業發展的趨勢？

第三篇重點回答“學校本位的教師專業發展可以怎麼做”的問題，並提供具體的實踐案例：如果要推進學校本位的教師專業發展，那麼我們應該重點關注什麼問題，可以有哪些實踐路徑。

崔允漷 浙江臨海人。教育學博士。華東師範大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師。國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員。國家教師教育資源專家委員會委員。中國教育學會課程學術委員會副理事長。教育部新世紀優秀人才。上海市高校曙光學者。主要研究工作是參與設計並推廣國家基礎教育的課程改革，參與設計國家教師教育課程改革，研究課程評價、校本課程開發在我國的推廣以及以校為本的教師專業發展模式。

柯政 2008年從香港中文大學教育行政與政策學系博士畢業後，進入華東師範大學課程與教學研究所任教，主要的研究興趣包括教育政策分析、組織制度研究、教育研究方法、課程與教學理論、教育社會學。譯有《超越上海：美國應該如何建設世界頂尖的教育系統》。

前 言

第一章 教師專業發展從何而來：歷史的視角

第二章 如何理解教師專業發展：基於對國際上各種教師專業標準的分析

第三章 如何理解教師專業發展：基於對我國132位名師的調查

第四章 什麼是學校本位：歷史與流變

第五章 為什麼需要學校本位：成人學習理論的視角

第六章 為什麼需要學校本位：情境學習理論的視角

第七章 如何建構學校本位教師專業發展框架：一種嘗試

第八章 如何基於需求驅動以實現教師專業發展

第九章 如何基於合作以實現教師專業發展

第十章 如何基於專業制度以實現教師專業發展