學校心理學

第一編 學校心理學總論

第一章 學校心理學的對象與任務

第一節 什麼是學校心理學

第二節 學校心理學與教育心理學

第三節 學校心理學的起源與發展

一、學校心理學的產生

二、學校心理學的發展

三、國外學校心理學的發展對我國學校心理學建設的啓發

第四節 學校心理學家的角色與作用

一、學校心理學家的角色

二、學校心理學工作者接受的訓練

第五節 時代的命題：我國開展學校心理學工作的理論與

現實意義

一、教育的現代化與學校心理學的建設

二、學生的心理健康與學校心理學

第二章 學校心理學的研究方法

第一節 學校心理學課題的特殊性及其對方法的要求

第二節 學校心理學的科學研究與實踐

第三節 學校心理學的研究設計和研究方法

一、學校心理學經常使用的幾種研究設計

二、描述的方法

三、個案研究法

四、實驗與準實驗研究方法

第四節 學校心理學研究中經常出現的問題

第二編 學校中的心理教育評估

第三章 學校中心理評估的原則和方法

第一節 心理教育評定的界定

一、心理教育評定與心理測驗

二、醫學診斷的評定模式

第二節 心理評定的信效度

一、信度

二、效度

第三節 心理評定的策略

一、特異性與一般性評定

二、以問題解決為宗旨

三、選擇測驗的策略

第四節 評定報告的撰寫

一、有效報告的撰寫

二、報告使用者喜好的內容

三、效果不好的報告

第五節 評定的步驟

一、如何開始

二、外表與觀察

三、測驗中的行為表現

四、測驗的實施

五、測驗結果及其解釋

六、提出建議

第四章 學校中的智力測驗

第一節 智力測驗的分類及其功能

第二節 學校中經常使用的智力測驗

一、斯坦福―比納智力測驗

二、韋克斯勒智力測驗

三、麥卡錫卡兒童能力量表

四、非言語性智力測驗

（一）古德依納夫畫人測驗

（二）瑞文標準圖形推理測驗

第三節 知覺―動作測驗

一、本德視動格式塔測驗

二、視―動統合發展測驗

第四節 學習困難診斷測驗

一、算術診斷測驗

二、閲讀診斷測驗

三、教育測驗的評分問題

第五章 學生的問題行為及人格測評

第一節 行為測驗

一、適應性行為測驗

（一）兒童適應性行為量表

（二）AAMD適應性行為量表―學校校版

（三）維蘭德適應行為量表

二、行為問題測驗

（一）艾森伯格兒童行為問題量表

（二）康納量表

三、對行為測驗的評價

第二節 學生人格評定

一、來自觀察與訪談的人格評定

二、人格測驗

（一）言語技術

1.投射性提問

2.語句完成法

3.故事完成法

（二）視覺技術

1.主題統覺投射測驗

2.兒童統覺投射測驗

3.其他形式的主題統覺投射測驗

（三）繪畫技術

1.繪入測驗

2.家庭繪畫測驗

3.房子 樹 人測驗

（四）操作技術

（五）客觀的人格測驗

第六章 學校中的行為評估

第一節 行為干預對行為評估的要求

一、行為評估的性質及其重要作用

二、行為評估與傳統評估

第二節 行為評估的內容

第三節 行為評估的方法

一、行為訪談

二、自我報告

三、行為問題核對表

四、自我監控

五、模擬性評估

六、直接觀察

第三編 學校中的心理教育干預

第七章 學校中的行為干預

第一節 行為強化技術

一、強化物的類型

二、減少不欲求行為反應的強化技術

第二節 懲罰的技術

一、懲罰程序的類型

二、對懲罰方法的評價

第三節 自我控制

一、自我監控

二、自我強化

三、自我指導的訓練

第四節 基於團體的強化偶聯

一、團體強化偶聯

二、基於同伴的強化偶聯

三、替代性的強化與懲罰

第五節 學校中應用行為矯正應注意的幾個問題

第八章 學校心理諮詢與心理治療

第一節 心理諮詢與心理治療概論

一、訪談、諮詢與治療

二、心理諮詢的原則與持技巧

第二節 青少年心理諮詢與心理治療特殊性

一、發展的角度

二、青少年心理治療的特殊性

第三節 學校環境中經常使用的心理治療方法

一、動力療法

二、合理性情緒療法在學校中的應用

三、家庭治療

四、心理劇

第四節 團體諮詢在學校中的應用

一、團體諮詢的基本特點及其過程

二、造成心理改變的機制

三、學校中的團體諮詢

第九章 學校中的間接心理諮詢

第一節 間接心理諮詢概述

一、直接諮詢與間接諮詢

二、從醫學模式到生態學模式

三、間接諮詢的主要內容

四、間接諮詢的技巧

第二節 學校間接心理諮詢過程

第三節 教師經常面對的諮詢問題

第四節 學校間接諮詢的侷限及其未來趨勢

第四編 學生中的各類行為問題

第十章 學習障礙及其矯正

第一節 什麼是學習障礙

一、學習障礙的定義

二、學習障礙與學習能力

（一）學習能力與智力

（二）學習能力對學習的促進作用

（三）學習能力的構成

（四）影響學習能力的形成與發展的條件

三、學習障礙的分類

第二節 閲讀學習障礙

一、什麼是閲讀障礙

二、閲讀障礙的診斷與測評

（一）朗讀診斷測驗

（二）默讀診斷測驗

（三）非正式的診斷測驗

三、閲讀障礙的矯正

（一）閲讀習慣的矯正

（二）閲讀策略的指導

（三）嚴重閲讀障礙的矯正方法

第三節 數學學習障礙的測評與矯正

一、什麼是數學障礙

二、數學障礙的測評

（一）對於計算障礙的診斷

（二）關於解決文字性數學問題的診斷

三、對數學障礙的矯正

（一）知覺動作統合訓練

（二）運算技能訓練

（三）彌補空缺的數學知識

第十一章 學生的人格與情緒障礙

第一節 沉重的抑鬱情緒

一、抑鬱的表現

二、抑鬱情緒的病因

三、學生抑鬱的矯治

第二節 學校恐懼

一、上學恐懼的原因

二、上學恐懼的干預與矯治

第三節 學生的強迫障礙

一、兒童強迫障礙的特點及其普遍程度

二、強迫障礙的矯治

第四節 交往退縮

一、交往技能的獲得與發展

二、交往退縮的矯治

第五節 學生的攻擊行為與暴怒情緒

一、攻擊行為的原因

二、學生攻擊行為的矯正

三、學生的逆反與反抗

第六節 學生的紀律約束問題

一、對課堂紀律的重新審視

二、從發展的觀點看學生紀律約束問題

三、根據學生的年齡特點進行恰當的紀律約束

附錄一 全美學校心理學家協會關於提供學校心理學服務

的標準（節譯）

附錄二 美國學校心理學家協會制定的《職業道德標準》

參考文獻

劉翔平，男，1959年9月出生於瀋陽市，1978年考入吉林大學哲學系，1985年獲哲學碩士學位。1986年考入南京師範大學教育系，從師於我國著名心理學家高覺敷先生，1989年獲博士學位。現任教於北京師範大學心理學系，主要從事學校心理諮詢的教學與科研，主要研究領域為兒童學習能力障礙和社會技能。曾發表“論社會學習與社會能力”等論著多篇。