學校制度改進

李希貴，山東高密人，北京第一實驗學校校長。曾任山東省高密四中校長、高密一中校長，高密市教委主任、濰坊市教育局局長，北京市十一學校校長。

20世紀90年代，在山東高密實施“語文實驗室計劃”，建設學科教室和自修樓，讓教學資源方便進入學習環節，提高育人效益。該實驗被列為教育部、人事部特級教師計劃。

進入新世紀，在山東濰坊提出並推進義務教育均衡發展，引起社會廣泛關注並影響了國家決策。

2010年以來，深化新學校行動研究，構建以選課走班為特徵的育人模式，實現一名學生一張課表，喚醒學生潛能，迴歸教育本質。該成果獲首屆基礎教育國家級教學成果獎特等獎。

近年來，開啓K12新學校育人模式實驗，打造學習社區，構建學習藍圖，探索從教學走向學習的深度變革。

本書是李希貴校長繼《學校如何運轉》之後的又一管理學力作。

本書聚焦學校制度，是作者30餘年管理實踐智慧“集成”之作，也是作者在管理學深入探索的又一里程碑式成果。

作者從制度經濟學的原理出發，結合各地學校制度設計與運行的實踐，具體分析了越位、錯位、缺位、不完整、不平衡的制度對組織的傷害，系統地闡述了學校制度建設的基本問題，以及學校制度改進的策略和方法論。

作為“北京市名校長領航工程教學用書”，本書適合各級各類教育管理者、大中小學校長、幼兒園園長閲讀。

由於教師工作的獨特性，中小學教師、幼兒園教師也可從中得到諸多啓發。

本書也適合各類組織尤其是知識性組織的管理者、企業家參考。

兩種越位的制度

通過結構重組減少制度

責權利匹配

相互協調是基層組織的基本管理方式

刪除製造麻煩的崗位和流程

以偏概全

控制結果還是控制行為

增加制度還是改變制度

可以檢查，不要評價

行為的歸位

不是因為有了優點才鼓勵，而是鼓勵了才有優點

鼓勵性制度的多樣化實施

補償性制度的缺失讓利他行為越來越少

把保健因素轉化為激勵因素

通過客户評價推動崗位職責落實

從設置崗位的理由中尋找客户

誰離一線最近誰就最容易成為客户

崗位類型與客户類別

從崗位職責到評價指標

誰是監督主體

好的制度自帶監督主體

關鍵環節和要害部位的篩查

找到核心利益關聯方

不要把會議常規化

提升問題的結構化程度

會議的規範

平衡的支點是目的

平衡利益各方

獎懲的適度

喚醒天使而不是刺激魔鬼

薪酬、福利、榮譽體系的平衡

制度的成本

在最渴望的需求層次上撬動

撬動油門而不是推輪子

影響關鍵人物和關鍵環節

錨定學校核心價值觀

構建穩定的價值觀體系

評價制度對價值觀的影響最為敏感

不斷以制度校準組織的初心

確立超越制度的行為準則

對無法監督的行為保持平和心態