多媒體產品

多媒體是將計算機、電視機、錄像機、錄音機和遊戲機等技術融為一體，形成電腦與用户之間可以相互交流的操作環境。它可以接收外部圖像、聲音、錄像及各種媒體信息，經計算機加工處理後以圖片、文字、聲音、動畫等多種方式輸出，實現輸入輸出方式的多元化，改變了計算機只能輸入輸出文字、數據的侷限，計算機開始能説會唱起來。1984年，蘋果公司推出第一台多媒體計算機時，人們並不在意，世界各地舉行的大大小小的計算機展覽會上，多媒體總是最受寵的"公主"。

多媒體技術有兩個顯著特點：首先是它的綜合性，它將計算機、聲像、通信技術合為一體，是計算機、電視機、錄像機、錄音機、音響、遊戲機、傳真機的性能大綜合；其次是充分的互動性，它可以形成人與機器、人與人及機器間的互動，互相交流的操作環境及身臨其境的場景，人們根據需要進行控制。人機相互交流是多媒體最大的特點。

聲音、圖像、圖形、文字等被理解為承載信息的媒體而稱為多媒體其實並不準確，因為這容易跟那些承載信息進行傳輸、存儲的物質媒體（也有人稱為介質），如電磁波、光、空氣波、電流、磁介質等相混淆。但是，多媒體這個名詞或術語幾乎已經成為文字、圖形、圖像和聲音的同義詞，也就是説，一般人都認為，多媒體就是聲音、圖像與圖形等的組合，所以在一般的文章中也就一直沿用這個不太準確的詞。流行的多媒體的概念，主要仍是指文字、圖形、圖像、聲音等人的器官能直接感受和理解的多種信息類型，這已經成為一種較狹義的多媒體的理解。在計算機和通信領域，我們所指的信息的正文、圖形、聲音、圖像、動畫，都可以稱為媒體。從計算機和通信設備處理信息的角度來看，我們可以將自然界和人類社會原始信息存在的形式――數據、文字、有聲的語言、音響、繪畫、動畫、圖像（靜態的照片和動態的電影、電視和錄像）等，歸結為三種最基本的媒體：聲、圖、文。傳統的計算機只能夠處理單媒體――“文”，電視能夠傳播聲、圖、文集成信息，但它不是多媒體系統。通過電視，我們只能單向被動地接受信息，不能雙向地、主動地處理信息，沒有所謂的交互性。可視電話雖然有交互性，但我們僅僅能夠聽到聲音，見到談話人的形象，也不是多媒體。所謂多媒體，是指能夠同時採集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術，這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等。

我們即將進入21世紀。21世紀是一個科學技術競爭的時代。科學技術的競爭，歸根到底科技人才競爭。鄧小平同志在《把教育工作認真抓起來》一文中指出：“實現四個現代化，科學技術是關鍵，教育是基礎。”

小學教育是基礎教育，是人才建設的奠基工程。小學自然是義務教育小學階段的一門重要基礎學科，擔負着向學生進行科學啓蒙教育的任務。通過自然課的教學，可以使學生初步瞭解和認識自然界裏常見的事物，擴展小學生的知識領域，激發他們學習自然的興趣。更有利於培養他們良好的科學素質，對培養科技人才的幼苗，提高勞動者素質具有深遠意義。

多媒體是高科技的產物，它具有以下特點：一、能把文字、圖形、圖像、視頻、符號、動畫和聲音等多種信息進行集成；二、多媒體技術是以計算機為中心對多媒體信息進行綜合處理和控制，使之按用户的習慣顯示在屏幕上；第三、多媒體技術利用其強大的圖形交互和窗口交互操作，使人們能通過十分友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示。由於多媒體的這些特點，它逐步進入我們的課堂，幫助教師進行教學。利用多媒體強大的人機交互功能，靈活調用聲、像、文並茂的教學信息，能激發學生的求知慾、創造欲，同時還能增強對知識的認識和理解力。

小學自然教學是一門實踐性很強的學科。在自然教學中，我們不能單純靠老師講解，也不能完全依靠教師的演示，必須讓學生親自動手實驗，在反覆觀察實驗活動中，掌握各種知識、技能。我根據自然課的特點，把多媒體技術用到了自然教學中，服務於我們的自然教學。

一、運用多媒體技術為學生自行探求科學知識創設情境

自然教學中注重指導學生通過觀察實驗和獨立思考自己去獲得結論，注重指導學生自行探求知識，其目的是使學生在獲取知識的過程中，同時鍛鍊和發展有關的能力，初步掌握研究自然科學的初步方法。

教學中向學生提供實物教材，再恰當地輔以多媒體手段，就可以為學生自行探求科學知識創設情境，幫助學生從感性認識向理性認識過渡，為從形象思維到抽象思維搭橋，收到更好的教學效果。比如教學《土壤的成分》，在學生自己採集土壤樣品後，進行觀察、分析，並經過充分討論之後，多媒體出示一幅土壤成分的表解；教學《魚》的外部形態特徵，在學生通過觀察實驗，並進行充分研討之後，再由多媒體依次出示魚的各部分的名稱和必要的註解，最後拼成一條完整的魚，在重點的地方，在出示畫面的同時，伴隨着發出“叮”的一聲和閃爍相應部位，從多方面刺激學生感官，讓學生引起興趣和注意……這種手段的使用，在內容上可以做到畫龍點睛，在效果上也可事半功倍，在培養與訓練學生的思維能力上更會有效。

由於地區性和季節性等原因，往往在創設情境及蒐集實物教材方面遇到困難，這時多媒體就更能大顯身手了。比如初春時教學青蛙，在我國南方，青蛙已經出洞了，而在北方，這時的青蛙可能還在地下冬眠，很難捉到青蛙。這時，我們就可以利用多媒體放影一段青蛙的錄像。在講青蛙是怎麼捉害蟲的時候，錄像的速度比較快，為了讓學生觀察清楚，更好地掌握這一知識點，可以利用多媒體技術，用慢鏡頭播放，使學生能清晰地看到：一隻大青蛙張開大嘴，倒在下頜的長舌像張開的摺尺一樣伸出來，舌尖一下子粘住了一條蟲子，又一折，送進嘴裏去。學生的注意力全都集中到了屏幕上。而且可以根據學生的學習情況，利用多媒體的交互作用，靈活播放。青蛙捕食這個講不清，道不明、實驗又極難做成功的難點，迎刃而解了……

二、利用多媒體幫助培養學生實驗操作能力

一些最基本的動手實驗操作技能，應該在小學自然課的教學中掌握。這不僅是中小學教育內容銜接所必要，也是科學技術飛速發展的形勢對教育提出的迫切要求。因此，貫徹自然教學新大綱，教好自然新教材，不僅要敢於放手讓學生面對大自然進行獨立地探索，還要切實發揮教師的主導作用，採用必要的手段，去指導學生認識各種實驗器材、材料，學會使用的方法，掌握實驗操作的基本技能。在這方面，多媒體技術也是大有用武之地的。在教學中使用多媒體技術配合實驗，這可以增強教學效果，使學生更好地進行觀察，對研究的問題理解得快，印象深刻。

1、實驗前，用多媒體幫助學生裝配實驗，掌握實驗的注意事項

如《水的蒸發和沸騰》一課，要求學生會使用酒精燈給試管裏的水加熱。課本上有插圖，但圖是靜態的，部分學生不容易理解。於是，我用多媒體做了一個小課件：第一步，出示酒精燈，讓學生認識酒精燈。講到什麼部位，就閃一下什麼部位，刺激學生感官，幫助學生記憶。第二步，做一個點酒精燈過程的動畫:先出示移去燈帽的過程，再出示怎麼點火，最後出示燈芯被點燃，重要的地方，如點燈時手的位置等都能重複播放，並加文字註解，播放時教師講再配合講解。點燃後，出示一個問題：為什麼要由下往上點火？第三步，出示一個燃燒着的燈芯的特顯，讓學生觀察比較火焰的三層顏色的區別：外層是淡黃色的，第二層是桔紅色的，最裏邊一層是淺藍色的。然後，出示標註，讓學生記住最裏邊的一層叫做和焰心，第二層叫內焰，最外邊一層叫做外焰。同時介紹外焰的温度最高，所以要用外焰加熱。第四步，多媒體演示如何熄滅酒精燈，“桌面”上的酒精燈帽“飛”到了燈芯上，燈熄滅，同時強調一定要用燈帽蓋滅火焰。演示完一遍之後，再讓同桌同學相互思考、討論，並且讓各小組實際操作一遍。最後，演示加熱試管。出示一個試管，裝入少量水，試管夾從上半部分將試管夾住，酒精燈的外焰正好給試管的底部加熱，並且把實驗中的要點、重點通過多媒體展示在屏幕上，配合教師的演示講解，使學生在理解的基礎上掌握方法。演示完畢，再讓學生複述，要求正確回答出給水加熱的方法：試管裏裝多少水？試管夾夾在試管的什麼部位？試管的與火焰的角度？用哪部分火焰加熱？等等。然後，再讓學生進行實際操作，用酒精燈給裝水的試管加熱，並仔細觀察水沸騰時的現象。通過與傳統教學方法的對照與檢測，學生掌握的情況是十分令人滿意的。

三、利用多媒體技術引導學生運用所學的知識分析解決實際問題

理論要聯繫實際，學習知識的目的是為了運用，對小學自然學科同樣有這個要求。在指導學生自行獲取知識之後，還要積極指導學生自己去分析與解決實際問題，這不僅可以促使學生加深對已學知識的理解，而且可以使學生在實踐中豐富知識，開闊視野，受到鍛鍊，增長才幹。在這方面，恰當地運用多媒體技術也可以發揮啓發誘導的作用。

如教學《呼吸器官》一課，這是一堂暗箱式內容的教材，要分析人有哪些呼吸器官。我們有實物模型，它雖然能向學生展示人有哪些內臟及位置。但是，它不能向學生展示人呼吸時氣體經過了哪些器官，無法讓學生通過自己觀察得出人有哪些呼吸器官。為了能讓學生自主的學習，可以用多媒體技術設計一個動畫：標有藍色的箭頭沿着鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺示意吸氣的過程，讓學生思考吸氣時，氣體經過哪些器官；又出示一幅動畫：標有黃色的箭頭沿着肺、支氣管、氣管、喉、咽、鼻示意呼氣過程，再讓學生思考，人呼氣時，氣體要經過哪些器官。在學生了解了人呼吸要經過哪些器官後，讓學生來説説，呼吸器官有哪些，在人體內的什麼位置。由於運用上述教學方法，人有哪些呼吸器官學生都能説出來。

在講氣體交換這一抽象的問題時，我同樣運用多媒體技術設計了這麼一個教學過程：我們通過實驗，學生得出了人吸進去的氣體中含有的氧氣多二氧華碳少；呼出來的氣體中含有的二氧化碳多氧氣少。那麼這到底是怎麼一回事呢？於是要講到一個氣體交換問題。關於人的呼吸器官，專門有一部科教育片的錄像，但是與我們的教材不是太相符。我於是把其中有用的部分用視頻捕捉卡捕捉到電腦裏，進行修改加工，這樣一來，這部分重點內容在課堂上要用幾遍就可以用幾遍，要怎麼用就怎麼用，改變了電視錄像靈活性差的缺點。而且，課堂討論氣氛也大有改觀，學生的思維普遍都很活躍。這一切，都歸功於多媒體技術，他的可交互性，靈活性是其它電教手段所不及的。

四、恰當、合理、適時地運用多媒體，強調教學效益

多媒體輔助教學在探索中前進，逐步民開，於是在一些老師心中就產生了一種偏面的想法：要上好一堂課，就一定得用多媒體。其實任何事物都有他的兩面性，多媒體也不例外。一堂課怎麼上，採用什麼樣的教學手段，這是由教學內容決定。我們有些課的內容，如前面講到的青蛙，由於我國地大物博，不同地區之間存在着地區差異。為了解決教材編排與地區差異之間的矛盾，我們就可以用多媒體技術進行教學，再或者一個抽象的概念，用了多媒體之後，把這個抽象的問題轉化成了一個非常容易理解的，直觀的問題……象這些內容，這們就可以運用多媒體技術，因為它的教學效果是其它教學手段達不到的；但也有一些教學的內容：如小學自然第一冊中的《玩石頭》，各種各樣的石頭，應讓學生自己在玩的過程中去找出他們之間的異同，發現他們各自的特性。它所要達到的教學目的，在學生玩的過程中就可以完成了，所以，就可以不運用用多媒體技術進行教學了。

總之，多媒體是一種先進的現代化教育手段，把他應用於我們的小學自然教學，用這高科技的產物來輔助我們的科學啓蒙教育，不但可以幫我們解決許多問題，而且在潛移默化中給學生進行了一次又一次的愛科學、學科學、用科學的思想教育。隨着科學技術的不斷髮展，教學網絡化必將是未來教學的發展趨勢。把多媒體技術與網絡教學合理結合，讓多媒體課件在網上進行傳播。這是其它教學手段所不能達到的。