反饋

多媒體教學設備

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體是現代教育以計算機、投影儀、幻燈、展示台、錄像、廣播、電影、電子白板、計算機等現代教育技術教育不可缺少的設備概念，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。

中文名: 多媒體教學設備
外文名: Multimedia teaching equipment

設備: 計算機、投影儀、幻燈、展示台
目的: 達到最優化的教學效果
理念: 運用現代教育理論和技術

多媒體教學設備發展歷程

多媒體教學經歷由模仿教學機器到自主發展的歷程。

早期的多媒體教學系統主要被用來模仿教學機器的程序教學――安排完整的"學習環境",並通過一系列層次性的階段將行為引導到預期的最後狀態,其教學形式以指導和操練為主,具有程序教學的直線式或分支式結構特徵.它秉持教學機器"讓教師擺脱繁重的例行工作"(14)的初衷,計算機用來部分地替代教師的工作,也即我們今天所説的計算機作為導師的模式（computer as tutor）。

教學設備

從六十年代中期起,多媒體教學開始了一個全新的發展階段.1962-1967年期間,由於美國政府及軍事部門的支持,導致了一批大的CAI項目的開發及應用,如為人們所熟知的PLATO,TICCIT等.這些教學系統的設計思想已明顯地超越了教學機器的限制,教學形式包括模擬和遊戲,具有多樣化的特徵,今天的智能化CAI就是上述這類教學系統進一步發展的產物.與此同時,MIT人工智能研究所的西摩.佩帕特開發的Logo程序語言,標誌着多媒體教學另一個分支的形成――將計算機用作認知工具培養兒童問題解決能力,它的進一步發展最終形成了今天作為生成性學習環境(computer as learning environment)的多媒體教學思想。

到八十年代,很多學者更提出了將計算機作為工具(computer as tool)的觀點,主張讓學生學會按工作中使用計算機的方式來使用計算機.由此,隨着計算機和人工智能技術的進一步發展以及對人類學習過程研究的日益深入,多媒體教學的形式和內容也在不斷髮展和豐富。

多媒體教學設備注意事項

多媒體教學設備圖冊(3張)

一、根據教學內容和進度安排，主動為教師演示和操作各種教學設備，説明使用方法，使教師正確使用多媒體教學設備。

二、掌握各種多媒體教學設備的規格、性能和使用方法，熟悉各種多媒體教學設備的保養和維修要求，並主動做好保養和維修工作。要創制教學軟件，並協助任課教師自制教學軟件。

三、建立電教儀器的帳目，健全入賬、報廢、出借、領用、賠償等制度。每學期進行實物清查；做到多媒體教學設備來往分明，賬物相符，及時增添補全。

四、各種教學設備分類編號定點存放，有條不紊，對貴重設備要特別加強管理。做好電教室、電教器材室、微機室的保衞工作，注意防火、防盜、防潮、防蛀。

五、要認真學習有關電教課教材，按時參加有關學科的教研活動，共同研究改進電化教育的方法，提高電化教育的質量。

六、協助任課教師輔導好課外小組的活動，培養學生的興趣和能力。做好第二課堂的工作，訓練學生的特長。

多媒體教學設備應用

教學設備

多媒體講台是一種將講台與電腦合為一體的產品。作為講台，多媒體講台完全要求日常講台的標準進行設計，並且採用了人體工學的原理，符合教師教學的需要。除了具有普通講台的作用之外，在它的內部還集成了一台電腦，在它的桌面上則有一個顯示器。由於採用了全新一體化整體設計，多媒體講台，外觀整潔美觀，脱離了以往PC機後面各種連接線的束縛，其特有的安全性和穩固性，使教師在應用過程中操作簡便、安全。

應用領域

大中專院校、家庭、中小學校的多媒體教室幼兒園、國學班、階梯教室、普通教室、會議室、演播廳、以及各種培訓教室、報告廳、等等。

多媒體教學設備設備作用

一、提高知識講授效率

單位時間的有效知識傳授量，是評價課堂教學效率的重要指標。課堂教學多是學生用多媒體代替傳統的板書、掛圖和幻燈，通過口語進行講授，這種方式由於表達較為抽象，需要留給學生較長時間進行消化理解，因而效率相對較低。而多媒體卻具有集圖文、音像和動畫等多種表現形式於一體的功能，表達更加直接和形象，學生當場就可以理解掌握。因此，在課堂講授中，要充分利用多媒體的這種功能，通過將文字教材製作成多媒體軟件，把一些抽象的理論具體形象地表現出來；將一些文字性描述用相應的圖示予以顯示；把一些長期緩慢演變的結果通過動畫加以展現；把一些工作流程通過視頻圖像進行演示等辦法，使學生對所講授的內容，易於理解，便於掌握，從而在單位時間內學到儘可能多的知識。

二、增強互動研討效果

學生對教師所講授知識的理解程度，是評價課堂教學質量的又一指標。要讓學生透徹地理解所學知識，就需要教師與學生以及學生之間的研討互動。一些教師在組織互動研討時，卻將多媒體技術閒置一邊，仍然通過體態或語言進行。這種互動反饋的信息量小，反饋的效率低。多媒體卻具有反饋信息量大、交互性強的優勢。因此，教師在組織討論中應充分利用這種優勢，把學生對同一問題的不同理解通過多媒體反饋出來，引導他們從不同側面進行比對，並對結果進行分析論證，使其自覺形成某種觀點，達成普遍共識，從而在潛移默化中理解和掌握知識。對一些具有對抗性的科目，也可以讓學生充當和輪換不同角色，利用多媒體分步驟地進行推演，使他們在多角度、多方位的互動中加深對知識的理解。

三、提高情況誘導質量

僅僅學到了知識，理解了知識是不夠的，還需要讓學生能夠運用知識。為了達到這個目的，在教學中往往要對學生進行一些情況誘導。誘導教學，一般採取想定作業的方式進行。由於它現實感不強，套路固定，無法有針對性引導學生運用所學知識進行思維和處置，因而質量不高。而多媒體則具有模擬現實、情景仿真等智能化特點。因此，在進行情況誘導時，應充分發揮這一優長。通過將有關知識設置成一些情況，佈置成一些場景，讓學生根據自己的理解，形成判斷，進行操作，並使這些情況和場景隨着操作過程交互式地呈現出來，引導學生在具體的操作中去運用所學知識，從而提高他們對知識的應用能力。