多元化

在一個專業環境裏保持多元化意味着更多。它可以應用到教育、思維方式、婚姻狀況領域和幾乎任何可以在人與人之間辨認的差異。在這種前提下，我們認為多元化是有益的。

文化多元化的前提。多元中的每一元趨於成熟；多元文化之間可以平等的學習和討論；多元文化有共同遵從的基本原則；基於人的發展的價值評判；任何一元文化都服從於個體人的自由選 擇和個體人的幸福的考慮；以人的進步為社會進步的衡量標誌；多元文化共同致力於人類進步和人的自由和幸福的；實現沒有任何特殊的一元文化；任何一元文化都是可以討論的；不立足於人的發展的偽文化沒有生存空間；任何一元文化都是該文化主體中人的自由選擇和討論的結果。

多元化學生學習評價體系是指高等教育根據培養目標、課程性質、教學目標和要求以及學生個性發展的需要，反映在對學生學習評價體系上的多元化。多元化學習評價體系是對學生知識、能力、素質綜合評價的多元系統，反映在評價的內容、過程、方式、方法、手段及其管理等環節的多樣性。建立多元化的學生學習評價體系是素質教育的必然要求，是因材施教發展和學生個性的需要，也是高等教育多類型、多規格、多層次發展的需要，因此，多元化學生學習評價體系對培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，對構建科學的課程考核和學生學習評價體系，提高課程教學質量具有重要的意義。

缺少形成性評價

形成性評價是指對學生學習過程的評價。目前絕大多數高校對學生學習的評價注重的是關注學生學業成績的單一總結性的考試評價方式，往往忽視了形成性評價，對學生平時學習過程、學習方式方法、學習效果缺乏瞭解和考核，教學的主體和客體之間缺少交流和反饋，不能充分全面瞭解學生、評價學生，不能很好地反映學生髮展中的需求，而且對學生的學習狀態不能正常進行檢測評價，使教師忽略了學習者的學習信息，影響教學效果。

注重終結性評價，以考代評

終結性評價是對學生學習後的終結評價，是對教學目標達到程度的檢驗和判斷。目前多數高校都採用期末考試的形式，很少顧及學生平時的表現，即使偶爾採用如課堂討論、平時作業、小論文、小測驗等方式也難與總評成績掛鈎，這在一定程度上強化了期末考試的功能。不僅把期末考試成績看做是學生課程學習合格與否的條件，而且將它作為獎學金、“三好學生”、“優秀幹部”以及入黨、保送研究生等各種獎勵的基礎。在以考代評的情況下，考試成了教學評價的同義詞。

考試方法過於單一

目前高校現行的考試方法中普遍採用閉卷和開卷兩種方法，以閉卷考試為主。據對某高校調查，採用開卷的佔22 %; 採用閉卷的佔53 %; 採用開閉卷相結合或口試、小論文等其他方式的佔25 %; 尤其在考試中採取閉卷筆試的佔到95 %以上。可見，目前高校採用的考核方式仍以閉卷考試為主。考試命題也以反映機械記憶的能力為主；反映知識的運用能力、創新能力的綜合性、提高性題目不夠。

多元化學生學習評價體系的構建應從通過規章制度的制定、加強過程監控、完善考試方法及評價模式等，形成評價過程多元、評價方式多元、考試內容多元、成績構成多元、考試管理全程監控等全方位、全程性的評價體系。

是指對學生學習評價過程的多元化，構建形成性評價和終結性評價相結合的全程性評價體系。

⑴ 將平時考核與期末考核相結合，要重視形成性評價。採用作業、提問、口試、小測驗、小論文、小設計、期中考試等加強對學生平時學習情況的考核，明確平時考核成績占課程總評成績的比例。一般平時成績的考查課比例不低

於30 %，考試課佔20 %左右。

⑵ 開展“教評學”活動。在課堂學習中對學生的出勤、作業、提問等學習情況作出總體和個體的評價,並將評價結果與學生平時成績、課程成績評定、德育考核、獎學金評定等掛鈎，及時掌握學生的學習動態，建立課程教學反饋機制，不斷促進教學質量的提高。

是指對學生學習評價方式的多樣化，主要是終結性評價方式的多元。

⑴ 考核方式的多樣性。根據人才培養目標及課程性質、教學大綱要求應科學合理確定考核方法，考試課程一般以閉卷筆試為主，對考查課程，要不斷鼓勵教師改革考試方法，運用開卷、面試、口試、小論文、作業等多種形式對學生進行考核。寧波大學目前基本上改變了傳統的單一的閉卷考試方式，已能根據課程的性質和要求採取適合的考核方式，包括閉卷、開卷或一頁開卷、口試或面試、做大型作業、小論文、小設計、技能測試等多種考核形式並舉的局面。

⑵ 構建適合不同類型課程的考核模式。首先，可實施考試或考查制度，對基礎及主幹課程採取考試的考核方式，對其他課程採取考查的考核方式。其次，對公共基礎課程和學科、專業基礎課程，應建立試題庫或試卷庫，採取閉卷的考核方式。如大學英語、大學數學。