地理課程論

地理課程論是設計地理課程的理論。學校課程是根據不同課程理論而設計的。近代以來，隨着社會生產、科學文化的不斷髮展，學校課程越來越豐富，出現了形形色色的課程設計方法，形成了各種不同的課程論。對地理課程設計影響較大的有分科課程論、綜合課程論、核心課程論和活動課程論。

又叫學科課程論。它是以學科為中心編制課程的，強調知識的縱向發展，教給學生系統的科學文化知識。分科課程論可以把每個學科設計成為一門課程，叫做“一科一課式”。

又叫廣域課程論。它與分科課程論不同，強調知識的橫向聯繫，主張打亂學科界限，按照知識在自然界和人類社會中的客觀存在及其內在聯繫組織教材，形成不以學科命名的課程。根據綜合程度的不同，分為大綜合和小綜合兩種形式。大綜合，即徹底打亂學科界限，重新組織教材，學科的痕跡已不復存在。小綜合，即既不使各個學科分別獨立成課，又不完全打亂學科界限和體系，進行設計的課程。根據這種課程論進行課程改革工作，在我國少數中學中正在試行實驗。

它是以問題為中心，編制課程和組織教材的，所以又叫中心課程論。這種課程設計是以一個或幾個問題為核心，其他知識與之相配合，從而改變學科課程體系，形成新課程。它着眼於社會和生活需要，而不強調系統的科學文化知識。以我國高中地理而論，就是圍繞“人地關係”這個核心組織教材的，具有核心課程的一些特色。

這種課程論認為：活動即課程。主張以學生興趣和需要作為設計課程和選取教材的依據。學生通過活動獲得經驗，即所謂“從做中學”，而不是書本知識。實際上是對學科課程的否定。這種課程論中雖已成為歷史，但對課程設什和教材編寫仍有一定影響。

我國中學地理課程就是根據上述幾種課程論的基本原理，並結合我國國情進行設計的。初中地理課程是採用以分科課程為主導的一種多課式進行設計的，初一開設中國地理、初二開設世界地理。而高中地理課程，則是採用核心課程和學科課程相結合的一科一課式進行設計的，統稱地理。同時在地理教材選取中也吸取了活動課程論中的積極因素。可見，課程設計採用單一的或純粹的某一特定課程論，事實上是不存在的。