啓明教育

本書試圖從基層教育工作者的視角解答“教育是什麼”“教育為什麼”“教育怎麼做”等命題，明確提出了“一切教育都應該是啓明的”論點，並堅持“我們的教育就應該是啓明教育”的觀點。通過對啓明教育的價值定位、價值追問、實踐方略、成效價值及內在機理四部分內容的深度探討，對啓明教育的必要性、可能性、可行性進行了研判分析，提出了鮮明而個性化的教師觀、課堂觀、德育觀、課程觀、評價觀、學校文化觀，理清了啓明教育的內部邏輯關係。

劉靜

正高級教師，首屆齊魯名校長、首屆山東省十大教育科研名校長、中國好校長特別獎獲得者，教育部中小學校長培訓專家，光明日報光明教育家書院研究員，山東省教科院兼職研究員，齊魯師範學院特聘教授，齊魯名校長建設工程人選實踐導師，“現代教育共同體”執行主席(兼秘書長)：獲“全國‘十一五’教育科研優秀成果獎”“山東省基礎教育教學成果獎”，出版專著五部，發表論文多篇。

第一章 價值定位 啓明教育的內涵

第一節 啓明教育的誕生

第二節 啓明教育的內涵解讀

一、啓明的內涵解析

二、啓明教育的內涵解析

第三節 啓明教育的內在邏輯

一、道在啓明

二、路為自主

二、臻於“誠·愛”

第四節 啓明教育的表現樣態

一、從事啓明教育的教師

二、接受啓明教育的學生

三、實施啓明教育的校園

第二章 價值追問 啓明教育的必然性

第一節 實施啓明教育的必要性

一、教育和社會現實的需要

二、教師生存狀況的需要

三、學生生命成長的需要

四、民族未來發展的需要

第二節 實施啓明教育的可能性

一、人生而攜帶光明的基因

二、啓明教育能夠啓動人性的光明

三、科學研究成果表明啓明教育大有可為

四、人類無限的生命能量決定了啓明教育定有作為

第三節 實施啓明教育的可行性

一、自主能夠啓明

二、專注能夠啓明

三、平常心和進取心能夠啓明

四、合作能夠啓明

五、善良、大度能夠啓明

六、友愛、陽光、樂觀能夠啓明

七、積極的激勵能夠啓明

八、心誠能夠啓明

第三章 實踐方略 啓明教育的落地路徑

第一節 “引領·自覺·成功”啓明教師發展模式

一、我的“教師發展觀”

二、啓明教師發展模式的框架解讀

三、啓明教師發展模式的內在機理

四、啓明教師發展模式的操作要點

第二節 “自學·釋疑·達標”啓明課堂模式

一、我的“課堂教學觀”

二、啓明課堂模式的框架解讀

三、啓明課堂模式的內在機理

四、啓明課堂模式的操作要點

第三節 “自主·精細·人文”啓明德育模式

一、我的“德育觀”

二、啓明德育模式的框架解讀

三、啓明德育模式的內在機理

四、啓明德育模式的操作要點

第四節 “自發·多維·開放”啓明課程體系

一、我的“課程觀”

二、啓明課程體系的框架解讀

三、啓明課程體系的內在機理

四、啓明課程體系的操作要點

第五節 “自我·分級。多元”啓明評價體系

一、我的“評價觀”

二、啓明評價體系的框架解讀

二、啓明評價體系的內在機理

四、啓明評價體系的操作要點

第六節 “誠·愛”啓明文化自身價值系統

一、我的“學校文化觀”

二、學校文化建設方略

第四章 立己達人 啓明教育自然天成

第一節 啓明教育自然天成的實踐價值

一、啓明教育詮釋了教師生命的意義

二、啓明教育啓動了學生無窮的生命張力

三、啓明教育打造了學校的核心競爭力

第二節 啓明教育自然輻射的社會價值

一、無私奉獻啓明教育資源一一自然引領一方教育前行

二、主動建設教育發展共同體一一自覺輻射啓明教育能量

第三節 啓明教育立己達人的內在機理

一、問題與歸因

二、內在機理分析 ^[1]