問題解決與知識建構

《問題解決與知識建構》以信息加工理論與建構主義的整合為思想基礎，認為問題解決既是信息加工過程，又是知識獲得過程，並通過四項實證研究考察了問題解決背景下圖式與策略的獲得過程及其影響因素。《問題解決與知識建構》根據四項以小學三至六年級中的的近300名學生為對象的重要研究及有關文獻，重點説明了圖式的組織與微觀建構問題，並提出把表徵複雜性模型拓展成三重智能模式的構想，為廣大教育工作者採用科學新方法分析和解決教學中的難題提供了新的視角和有效指導。 ^[1] 

辛自強，1975年生於山東。1993年至1997年就讀於山東師範大學教育系；1997年起在北京師範大學發展心理研究所攻讀碩士學位，研究方向為社會性發展；1999年提前攻讀博士學位，研究方向是認知發展。2002年7月獲得教育博士學位，畢業後留校任教。

主持包括國家級課題在內的多個研究項目，重點探討認知發展，特別是知識建構在智能發展中的作用。已在《心理學報》、《心理科學》、《心理發展與教育》和《教育研究》等專業刊物發表學術論文40餘篇，另有著作多種。

第一部分 文獻綜述

一、研究趨向與理論背景

二、圖式與問題解決

三、數學問題解決中圖式的獲得

四、策略與數學問題解決

第二部分 問題與方法

一、問題解決研究的發展趨勢

二、問題與意義

三、研究方法與技術

第三部分 系列研究

研究Ⅰ 問題解決中圖式的獲得：一項應用題分類研究

研究Ⅱ 問題解決中圖式與策略的關係：表徵複雜性的中介作用

研究Ⅲ 圖式的等級組織：一個新的解釋模型

研究Ⅳ 問題解決中策略的獲得：一項微觀發生研究

第四部分 綜合討論

一、知識的組織與微觀建構

二、三重智能模型：對艾略特的回答

三、微觀發生法以及其他方法論問題

四、研究的教育意義

第五部分 研究結論

參考文獻

附錄

後記