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哲學
(中國普通高等學校本科專業)
鎖定
哲學本質上是人理解人、人認識人的理性活動,
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哲學是一門普通高等學校本科專業,屬哲學類專業,基本修業年限為四年,授予哲學學士學位。哲學是以各門具體科學為基礎,以整個世界的普遍規律為研究對象,又對具體學科進行理論指導。
該專業旨在為中國共產黨和中國政府各級政策研究部門、管理部門、宣傳部門,為各類社會工作機構,為大、中、小學培養具有較高哲學素養、教學水平和研究能力的專門人才。
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- 中文名
- 哲學
- 外文名
- Philosophy
- 專業代碼
- 010101
- 專業層次
- 本科
- 學科門類
- 哲學
- 專業類別
- 哲學類
- 授予學位
- 哲學學士
- 修學年限
- 四年
哲學發展歷程
1912年,北京大學成立哲學門,這是中國最早的哲學系。
從1915年新文化運動和1919年“五四”運動到二三十年代,中國形成了現代意義的哲學社會科學體系。
1989年,原國家教育委員會印發《普通高等學校本科專業設置暫行規定》,將哲學專業列為社會科學類。
1998年,教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄》中,將哲學(010101)和倫理學(010103)兩個專業調整為哲學專業,專業代碼為010101,屬於哲學類。
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哲學培養目標
哲學專業教育教學應堅持以馬克思主義為指導,培養具有堅定正確的政治方向、紮實的哲學專業基礎知識、較強的理論思維能力和能夠運用哲學思維認識、分析理論及現實問題的能力,良好的人文基礎和自然科學素養,強烈的社會責任感和寬廣的國際視野,良好的人際溝通和社會交往能力,善於合作的團隊意識和一定的創新、創業能力的專門型或複合型人才
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哲學培養規格
- 學制與學位
基本學制:四年。各高校可根據學生實際情況實行彈性學制,允許學生因自主創新創業而延遲畢業,採取的方式包括保留學籍、休學等。專業理論課程學分原則上不低於60學分,總學分應根據各高校規定執行。
- 知識要求
- 能力要求
學生應基本具備創造性地學習哲學專業知識的能力;具備將所學哲學理論和思維方法用於處理具體問題的實踐能力;具備能夠以哲學思維方式進行理論研究的創新能力;具備較強的專業文獻閲讀能力和表達能力;具備較強的外語聽説讀寫能力
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哲學課程體系
哲學總體框架
哲學專業課程體系包括公共基礎類課程、通識類課程、專業理論課程、實踐教學環節、畢業論文。課程應重視課堂教學和課餘討論環節,鼓勵學生積極參與討論。討論環節應當視課程內容佔有一定比例。
哲學理論課程
- 公共基礎類課程
公共基礎類課程包括思想政治理論課程、信息技術課程、大學外語課程、公共體育課程、軍事理論與實踐課程等。
- 通識類課程
通識類課程包括相關的人文學科、社會科學、自然科學等領域課程以及創新創業類課程,其中應包括至少l門自然科學領域課程和1門創新創業類課程。
- 專業理論課程
專業理論課程分為專業基礎主幹類課程和專業方向類課程。
專業基礎主幹類課程:均為必修課程,採取"3+X"模式,即馬克思主義哲學、中國哲學、外國哲學三個領域的課程以及其他相關專業基礎主幹類課程。各高校根據自身定位和辦學特色開設哲學專業基礎主幹類課程。
哲學實踐教學
實踐教學環節包括專業類實習和專業科研活動。各高校可根據具體情況設置一定的創新創業學分。各院系必須為學生指定專門的指導教師。實踐教學環節中的所有活動必須在指定教師的指導下進行。
專業類實習:包括各類社會實踐類活動、哲學專業暑期學校或夏令營、冬令營等活動。實習時間原則上累計不少於2個月。
專業科研活動:包括參加指導教師的科研項目或哲學類學術會議,或學生自主科研、發表哲學專業論文以及其他相關學術活動。創新創業活動也可併入專業科研活動中計算學分。
畢業論文:選題應立足於哲學專業的理論或現實問題,對相關學術文獻(基本文獻、已有研究成果、相關理論與方法)有較為系統的掌握。畢業論文必須以哲學理論問題或社會現實問題為導向,以相關學術文獻為基礎,以哲學反思為特徵,主題明確,論證清晰
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哲學教學條件
哲學教師隊伍
- 師資規模
各高校應根據本校哲學專業的培養目標、課程設置和教學時數等具體情況確定師資規模。根據教育部對本科專業的生師比要求,哲學專業的生師比原則上不高於16:1。專任教師一般應不少於12人。
- 師資結構
(1)50歲及以下的專任教師一般應具有博士學位;
(2)應有具有海外研修經歷或海外學位的專任教師,具體比例由各高校根據自身具體情況確定;
- 教師水平要求
(1)教師的專業背景應覆蓋本專業知識體系所含領域;
(2)教師應能獨立講授專業基礎主幹類課程或專業方向類課程1-2門;
- 教師教學要求
(1)專業課教師應當注重引導學生閲讀專業經典和相關文獻,培養學生的哲學問題意識和研究能力;
(2)應當積極開展啓發式、討論式、參與式教學;
(3)應當努力將國際前沿學術發展、最新研究成果和科研經驗融入課堂教學;
- 教師發展規劃
教師應制定個人發展規劃,參加相關培訓及研修,追蹤學科前沿,更新知識結構,拓展學術視野,提高教學技能、教學水平和科學研究能力。
哲學設備資源
- 信息資源
- 教學設施
哲學教學經費
哲學質量管理
- 質量管理體系
各高校應根據教育部有關規定和自身實際,制定專業教學質量保障、監控與評估辦法及實施細則。對專業定位、辦學思路、人才培養目標、課程設置、教學評估、公眾監督以及教學質量監控機構、責任人和職責等予以明確規定,建立起對教務運行、教學過程、教學經費、設施建設、教學改革與研究、教學計劃修訂、實踐教學環節等全方位、分層次的質量管理體系。
- 質量管理措施
充分發揮院系教學指導委員會或學術委員會的作用。建立日常管理、定期管理、過程管理和質量評估相結合的管理機制。
日常管理:由院系本科教學負責人對本科教學質量保證項目實施情況進行日常管理,指定專人對教學運行與質量進行管理。
定期管理:由學校和院系組織定期的管理評審、教學工作水平評估、專業評估或專項評估。
過程管理:建立和實施院系負責人聽課制度、專家督導制度、同行評議制度、學生評教制度。
哲學培養模式
- 3+X模式
- 基於生態教育觀的哲學專業人才培養模式
以培養“具有創新精神的哲學人才”作為培養目標,致力於培養具有哲學理論思維能力、創新能力,口頭與文字表達能力社會活動能力和一定的科研能力,具有較高外語水平的多領域、寬口徑的研究人才,以及在國家機關、文教事業、新聞出版、企業等部廣從事實際工作的應用型、複合型高級人才。
課堂理念生態化:要求教育者和受教育者都回歸為充滿生命活力的人,哲學專業教育教學的課堂理應成為師生知識、情感、行為良性循環的生態系統,成為學生生命得以成長教師專業得以發展的共同體。課程設置的開放性:要求課程結構及課程內容根據社會經濟發展進行動態的改變,以實現受教育者職業生涯的可持續發展。
哲學專業教學過程應追求整個教學生態系統的多元動態平衡,可以概括為以下幾個層面:一是師生之間的生態平衡,必須改變以往以教師為主體的教學過程,強調學習者的認知主體作用.倡導以學生為中心,教師起幫助者、促進者的作用;二是教學過程和教學目標的平衡,教學必須貫徹教學方式靈活、教學手段豐富、教學環境舒適、教學思想先進的多種教學系統相平衡;三是學習效果評價體系的平衡,應該儘量還原教育生態鏈,側重形成性評價,建立多元評價體系,注重發展性原則,鼓勵學生從課本知識中解放出來,與人交流、參與對話並傾聽來自不同領域、不同隱喻和陳述方式的聲音
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- 各高校人才培養模式改革情況
20世紀90年代初,復旦大學哲學系把本科課程分為必修課程和選修課程。必修課程涵蓋所有哲學二級學科的通識性課程,注重培養學生具有哲學通識性知識;選修課程主要包括交叉課、技能課和專題課,注重培養學生某方面的特長,為其走向社會做好鋪墊。安徽大學改變辦學思路,引進一些非哲學專業的課程和教學方法,以擴大學生的知識面,加大適應未來不同行業工作需要的能力。
各高校結合自身的特點,開展瞭如主輔修和雙學位制、導師制等輔助性教學措施。主輔修和雙學位制是通過主修哲學輔修其他專業,或獲取哲學學位和另一個專業的學位,使得學生在哲學專業和其他學科方面都受到比較紮實的訓練。
廣西大學從1998年開始實施“導師制”,通過學生和老師雙向選擇的方式,為每一名學生配備導師,導師主要是從三年級開始,指導一年半時間,導師的職責在於為高年級學生鞏固已有的專業知識和技能,為培養個性化的學習要求提供指導。同時,也為畢業論文設計做好前期準備,提高畢業論文的質量。
南開大學從2002年開始在本科教學中推行“全程導師制”,為本科一、二 年級的學生配備班級學術導師,指導學生的專業學習;為三、四年級的學生每人配備一名指導教師, 具體負責引導學生從事課題研究和論文撰寫
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哲學發展前景
哲學人才需求
哲學專業的就業情況比較困難,初入社會的哲學專業畢業生待遇沒有熱門行業的畢業生高,社會對哲學人才的需求量也沒有其他專業那麼多。相對而言,哲學專業每年的畢業生人數也十分有限,與同年擴招的熱門專業學生數量相比,實在是小巫見大巫。
哲學專業繼續深造的本科畢業生人數是超過其他專業的,在某些高校,考研人數甚至達到一半以上。
從短時間來看,哲學專業的畢業生有很大一部分選擇繼續深造,並不是找不到工作,通常只是這些畢業生還處在調適的階段,是暫時性的。崗位不是沒有,也不是哲學專業學生無法勝任那些崗位,只是存在對崗位的滿意度與是否願意就業的情況
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哲學考研方向
哲學就業方向
哲學專業畢業生適宜從事國家及各省、市社會政策研究機構、高等院校的哲學理論研究與教學工作,國家及省、市縣黨政機關和宣傳部門、各出版社、報社、廣播電台、電視台、雜誌社、企業的實際工作,社會服務工作,第三產業的公關、諮詢、市場政策分析工作等
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哲學開設院校
地區 | 院校名單 | ||
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北京 | 清華大學 | 中國人民大學 | 首都師範大學 |
中國政法大學 | 北京師範大學 | 中央民族大學 | |
天津 | 南開大學 | ---- | ---- |
上海 | 復旦大學 | 上海師範大學 | 上海大學 |
同濟大學 | 華東師範大學 | ||
重慶 | 西南政法大學 | 西南大學 | 重慶大學 |
河北 | 河北大學 | ---- | ---- |
河南 | 鄭州大學 | 河南大學 | ---- |
山東 | 山東師範大學 | 青島大學 | 曲阜師範大學 |
聊城大學 | 山東大學 | ---- | |
山西 | 山西大學 | ---- | ---- |
安徽 | 安徽大學 | ---- | ---- |
江西 | 南昌大學 | ---- | ---- |
江蘇 | 南京大學 | 江蘇師範大學 | 揚州大學 |
南京師範大學 | 蘇州大學 | ---- | |
浙江 | 浙江工商大學 | 浙江大學 | ---- |
湖北 | 武漢大學 | 華中科技大學 | 湖北大學 |
中南財經政法大學 | ---- | ---- | |
湖南 | 湖南師範大學 | 湘潭大學 | ---- |
廣東 | 中山大學 | 華南農業大學 | 深圳大學 |
廣西 | 梧州學院 | 廣西大學 | 北海藝術設計學院 |
雲南 | 雲南大學 | 雲南師範大學 | ---- |
四川 | 四川大學 | ---- | ---- |
陝西 | 西安交通大學 | 西北大學 | 陝西師範大學 |
西安電子科技大學 | 西北政法大學 | 寶雞文理學院 | |
黑龍江 | 哈爾濱理工大學 | 齊齊哈爾大學 | 佳木斯大學 |
黑龍江大學 | ---- | ---- | |
吉林 | 吉林大學 | ---- | ---- |
遼寧 | 大連理工大學 | 遼寧大學 | 東北大學 |
西藏 | 西藏民族大學 | ---- | ---- |
內蒙 | 內蒙古大學 | 內蒙古師範大學 | ---- |
福建 | 廈門大學 | 華僑大學 | ---- |
甘肅 | 蘭州大學 | 西北師範大學 | ---- |
- 參考資料
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- 1. 黃軍偉,肖春兵.2008年高校招生錄取與志願填報指南 江蘇:南京師範大學出版社,2008:162-163
- 2. 《中央關注的若干重大問題》編寫組.中央關注的若干重大問題:中共中央黨校出版社,2004:450-451
- 3. 中華人民共和國鐵道部.鐵道法規彙編·教育(1956年-1984年):中華人民共和國鐵道部,1984:174
- 4. 楊曉峯.高素質哲學人才培養模式探索[J].學術交流,2011(09):200-202.
- 5. 普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表(1998) .中華人民共和國教育部[引用日期2020-04-15]
- 6. 教育部關於印發《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件的通知 .中華人民共和國教育部[引用日期2020-04-15]
- 7. 教育部關於公佈2019年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知 .中華人民共和國教育部[引用日期2020-04-15]
- 8. 教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準(上):高等教育出版社,2018:1-5
- 9. 任鳳琴.基於生態教育觀的哲學專業人才培養模式改革研究[J].文教資料,2014(12):110-111.
- 10. 高品知.我的人生我做主 選對專業 謀好職業:中國工人出版社,2011:124
- 11. 學科、專業目錄 .教育部學位與研究生教育發展中心[引用日期2020-04-15]
- 12. 哲學 開設院校 .中國高校之窗[引用日期2020-04-15]
- 13. 關於哲學發展的時代性沉思 .人民網[引用日期2022-06-17]
- 14. 北京大學哲學系宗教學系 .北京大學[引用日期2022-09-04]
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