呂叔湘

正當全民閲讀活動在全國蓬勃開展之時，教育部直屬的語文出版社積極呼應，遴選了五位現代著名語文教育家，啓動編纂“中國現代著名語文教育人物”叢書，倡導一線語文教師垂範校園閲讀，研讀著名語文教育家經典篇目，賦能語文教師和語文教學。 ^[1] 

序

緒論

第一章 語文教什麼：首先“必須認清”的根本問題

第一節 語文教學目的：培養能“語文”的普通公民

第二節 “語文”表現形態：方言與普通話、文言和白話

第三節 “語文教什麼”的多元理解及其辨析

一、“語言文學”論辨析

二、“語言文章”論辨析

三、“語言文化”論辨析

第二章 語文怎樣教：其次“必須認清”的根本問題

第一節 語文課程定位：是養成“習慣”的“工具課”

一、課程性質：養成“語文習慣”的工具課

二、課程目標：關鍵“使學生的學習由被動變主動”

第二節 語文科學訓練：“正確模仿，反覆實踐”研讀

一、“正確模仿，反覆實踐”的基本內涵

二、科學把握“模仿”“實踐”兩個訓練環節

三、“正確模仿，反覆實踐”視域下的教學分析

第三節 語文科學訓練：堅持兩個“不動搖”

一、科學訓練中堅持語文教師的主導作用不動搖

二、科學訓練中正確處理教與學的關係不動搖

第三章 “敢教”“善教”：語文“科學訓練”的清醒方略

第一節 語文功底和教學藝術：成就語文教學的“關鍵”

一、學高為師：教師語文功底的垂範作用

二、教學藝術：提升教學水平的不懈追求

第二節 探究語文教師“怕教”“拙教”原因

一、對教師在語文教學過程中的主導地位認識不清

二、對“語文”和“學會一種語文的過程”認識不清

第三節 語文“科學訓練”中“敢教”“善教”的提升方略

一、“敢教”標準：語文教師的學術膽識辨正

二、“善教”標準：要善於“教會學生動腦筋”

三、“善教”重點：教法“不定於一”的個性

四、“善教”難點：找準“因勢利導”的起點

……

第四章 閲讀教與學的重點：關注“閲讀本事”的基礎訓練

第五章 寫作教與學的難點：挖掘“順理成章”的耦合關聯

第六章 名著品讀

第七章 呂叔湘傳述

後記

方有林，教育學博士，上海商學院教授，文法學院院長，香齋書院院長，碩士生導師。全國語文學習科學專業委員會學術委員會副主任，韜奮基金會全國閲讀組織聯合會理事。