吳娟

參加鞍山市教師説、寫、畫基本功競賽，奪得全能第一名。她用業餘時間創作的美術作品多次獲獎，國畫作品入編在《當代藝術精品博覽》中；她被評為遼寧省創新教育骨幹教師、全國中小學寫作教育骨幹教師、被聘任為市美術和活動課教學研究會理事、中國藝術研究院特約研究員、中國書畫藝術促進會理事。

"十五"期間作為鞍山市首批素質教育基點校、示範校的教學管理者，在改革和發展中，她與工作夥伴們共同創立了"發展教育模式"，目前基本形成發展教育辦學思想體系，探索培養學生內在素質、促進學生健康和諧發展的有效途徑。2003年吳娟兼任鎮教研員、教研室主任。她一方面構建起學習型組織，為教師搭建學習平台，定期向教師推薦教育教學理論方面的書籍，並做專題輔導，指導教師應用到工作實踐；另一方面，帶領其他教研員植根於基層，訪問師生，解剖課堂，對出現的問題進行研討，及時解決問題，從而促進課程目標的實現。

她組織編輯了各學科《發展教學模式》，開展課展系列活動，從注重學生主體、轉變學習方式、多向信息傳播、培養內在素質等方面，優化課堂教學。在與北京中關村一小、瀋陽珠江五校的教師同台競課及互動交流的過程中，教師們開闊了視野。她帶領骨幹教師把先進的課堂教學經驗送到偏僻、艱苦的村小，又組織村小教師開門上課，使村小教師在活動中得到歷練和提高。全鎮濃厚的教研風氣，得到中央教育科學研究所、省教育廳領導及省內名校的校長教師、市區教研員的支持和認可。

2005年她成為中央教育科學研究所的高級訪問學者，師從於在全國學術領域享有盛譽的華國棟研究員，實現了她成為學者型教師的夢想。發展教育、新課程改革都要研究"差異"，當然也要研究差異教學了。她將差異教學這顆優良的種子，投在學校發展教育這片沃土，迄今可説是破土萌生了。如今，這一課題成為國家"十一五"教育科學規劃重點課題，今年三月末在北京的開題會上，她做了題為"小學差異教學策略研究的實踐體驗"大會發言，受到與會專家及同行的一致讚揚。會後江蘇、廣東等地教師多次與她聯繫交流課題實施的相關問題。為了將課題實驗做得紮紮實實，她查閲大量資料，做好前測工作，設計調查量表，深入一線調查研究，培訓全體教師。她指導教師課堂教學運用"注意--理解--記憶"這些心理功能要點，構成課堂教學三步曲，認識與運用學生內潛差異，發展學生智力功能。教師們通過學習懂得了不能只靠傳統的方式去認識學生的特點，需要全面深入地瞭解學生，然後實施有效的教學。

在此期間，她探索總結出的"羣星閃爍"發展性評價方案頗具特色。評星分為兩個系列：達標星是針對共性所在，特長星是針對個性所在。她帶領教師進行多元的、動態的評價，促進了學生綜合素質的發展，校園內羣星閃爍。評價材料在省、市評價展示會上交流展示，並在市特級教師論壇上大會發言。學生通過評價活動充分的認識自我，表現自我，超越自我，形成你追我趕爭上游的健康向上的局面。

近二年來，她組織接待省內外前來學習的領導及教師達千餘人次，指導教師做課60餘節，組織大型活動展示10餘次，改革發展的成果盡顯其中。

多年的教育教學實踐使吳娟有一個深刻的體會：在工作中每個人都會有一些想法和見解，或深刻，或膚淺，如果放鬆，則稍縱即逝；如果留心，把它記下來，哪怕是膚淺的感悟和缺乏理性的直覺思維，都會帶來日後冷靜的思考。點點滴滴，積少成多，善於思考，勤於筆耕，就會成為教學的有心人。

她不僅注意在理論上提高自己，同時對教育教學經驗及時的加以總結。她認真研究教育科研論文的寫作之道，細心拜讀教育雜誌上的文章，潛心學習優秀論文的立意、選材、謀篇、佈局。迄今為止，她已在國家、省、市級刊物上公開發表論文和經驗40餘篇，成為《中國教育科研與實踐》一書的編委，《遼寧名校》的專家評委，省《面向21世紀創新性教與學》、北師大版《語文教材全解》《中華一題》等書籍的副主編，中國西部教育顧問。她還多次為專業技術人員和校長進行講座輔導，就有關問題進行答疑。06年在北師大主辦的全國研究型教師培訓會上她做專家評委。她的個人事蹟已入編在《中國教育家》、《共和國改革開放英雄譜》（教育卷）等書中。2006年教師節期間，鞍山日報、鞍山電台、鞍山電視台聯合對其先進事蹟進行了專題報導。