名家解讀：語文教育意藴篇

所謂“名家”，是指那些在百年語文教育變革中，思想及實踐具有重要價值，或產生過重要影響的知名專家、學者。一般地説，他們都擁有自己的研究領域及學術專長，並且取得了相當高的學術成就；他們雖然不一定在中小學從事語文教育工作，但始終關心語文教學改革。基於此，《名家解讀：語文教育意藴篇》分為上、下兩編。上編主要選輯近三十年，特別是語文新課程改革前後具有變革意義的名家（語言學家、文學專家及教育教學專家）解讀語文教育的思想與言論。由於各自專業立場不同，這些思想言論及觀點之間亦不盡一致，甚至還有矛盾及衝突的地方，但他們的態度是嚴謹的，所談論的問題是深刻的，故本着學術研討的精神，我們收錄了13位當代名家的論述。 ^[1] 

序序

引言 語文教育30年：思想和觀念的譜系

上編 名家解讀

劉國正：語文、工具和生活

一 語文工具觀

二 語言·思想·知識

三 實與活

四 作文、生活與資料

崔巒：小學語文教育的民族化、科學化和新課程改革

一 小學語文教材的民族化、科學化

二 小學語文課程改革：問題與對策

陸儉明：語文教育的定位和語言知識教學

一 語文課程的定位

二 樹立適應新時代需要的教學理念

三 在科學研究基礎上編寫出高質量的教材

四 恰到好處地給學生一點語法知識

錢理羣：“立人”教育與閲讀經典

一 語文教育的任務，是要通過“立言”來“立人”

二“用文學經典滋養下一代”

三 “文學説到底是一種語言的藝術”

四 對話與發現

五 真話與虛構

温儒敏：中學語文是人文教育而非文人教育

一 語文最核心的問題是培養閲讀寫作能力

二 中學語文是人文教育而非文人教育

三 對經典的歪曲褻瀆是一種文化病象

四 紮實穩妥地推進語文課程改革

王寧：漢語語言學與語文教學

一 語言、語文與語文教學

二 漢字教學的原理與教學方法的科學運用

三 語言與言語理論在語文教學中的運用

童慶炳：語文教學——人的建設與審美教育

一 語文教學與人的建設

二 需要認識論。更需要存在論

三 語文教學：語言和文學的互動

四 中小學語文教學的中國經驗

王富仁：古代教育的“大語文”與現代教育的“小語文”

一 “大語文”與“小語文”

二 在語文教學中必須同時堅持三個主體性

三 莫用學生的主體性取代教師的主體性

方智範：迴歸語文，注重人本

一 語文課程是實踐性課程

二 迴歸語文之本

三 語文學科的文學教育

四 語文教師要成為文本作者的“知音”

五 語文教師要加強文學素養

倪文錦：語文的整體功能與文化特質

一 工具性與人文性

二 閲讀經典——提高學生語文素養的必由之路

三 母語教科書的文化構成

四 必修課與選修課：困惑與反思

孫紹振：經典、“去蔽”和教學的主體性

一 經典文本的微觀解讀

二 段落大意的教學必須緩行

三 “貼近生活”不是一劑良方

四“去蔽”和“創新”

五 主體性和主體間性問題

鍾啓泉：新課程與語文教育轉型

一 語言能力與語文學科

二 新課程與語文教育轉型

三 語文教學內容與目標的達成

……

下編 解讀名家

後記