合作遊戲

合作遊戲是幼兒遊戲發展的高級階段。幼兒在一個組織起來的小組裏共同遊戲，有分工合作，有共同的目的，有共同計劃的活動和方法。比如：角色遊戲“娃娃家”、“公共汽車”、“小小照相館”、“上醫院”、“逛商店”等都屬於合作遊戲。合作遊戲在幼兒園十分普遍，尤其是中大班更是如此。開展合作遊戲，可以促進幼兒之間的接觸和交往，使他們學會相互尊重、相互協作，發展幼兒行為的調節能力，並建立良好的同伴關係。

由於幼兒年齡尚小，缺乏很多社會體驗，這就要求在幼兒進行合作遊戲時，家長和教育者有必要幫助幼兒準備材料、玩具，指導幼兒作合理的角色分工，並在比較難掌握的地方作出重點示範。成人還可以以一個遊戲角色的身份和幼兒一塊進行合作遊戲，這樣，會使幼兒玩得更加開心。 ^[2] 

合作遊戲是遊戲的社會性分類的一種。幾個幼兒一起玩遊戲，在遊戲中有共同的目的，有達到目的的方法，活動有組織，小組有分工。如玩“娃娃家”遊戲，你當爸爸，我當媽媽，她當姐姐;你去上班，我在家抱孩子、做飯，她去上學等等，都是由幼兒自己分配角色、自己組織的。

合作遊戲是在幼兒生理和心理發展的基礎上產生的。小班幼兒的遊戲活動往往需要成人的引導，否則便不知玩什麼，怎麼玩，只能做一些簡單的遊戲動作。

從4～5歲開始，幼兒的人際關係發生了重大變化， 同伴關係開始衝破了親子關係和師生關係的優勢， 從主要是和成人的關係開始向同齡人關係過渡。中班幼兒在遊戲中逐漸結成同齡人的夥伴關係，他們不再總是跟着成人。他們用更多的時間和小朋友相處，一同遊戲，並能夠自己組織遊戲，自己規定主題。他們不會再像小班那樣，出現許多平行的角色。他們會自己分工，安排角色，並且遊戲的情節比較豐富，內容也多樣化。在沙坑裏玩沙，能夠發展起鑽地洞的遊戲;搭積木時，搭好了“動物園”後，玩動物園的遊戲。當然，這時的同伴關係還只是最初級的，結伴對象很不穩定， 成人的影響仍然遠遠大於小朋友的影響。到了學前晚期， 這種合作遊戲是比較普遍的了。 ^[3] 

如美國的帕登按兒童遊戲的社會性參與程度又將它分為六個階段：

(1)空閒行為：兒童從一個活動情景轉到另一個活動，只是看看，不參與。

(2)旁觀者：兒童長時間看其他兒童遊戲，有時問問或提建議，但不參加。

(3)單獨遊戲：兒童用自己選擇的玩具自己遊戲，專心於自己的遊戲，不注意同伴玩什麼。

(4)平行遊戲：仍是單獨遊戲，但玩具和同伴的相近，在同伴旁邊玩，而不是和他們一起遊戲。

(5)聯合遊戲：和同伴一起遊戲，討論共同的活動，但沒有分工，也沒有共同的遊戲目標，每個兒童根據自己的願望來做遊戲。

(6)合作遊戲：兒童在遊戲中有共同的目的，有達到目的的方法，活動有組織、有分工。這六個遊戲階段沒有絕對的年齡區別，整體趨勢是小年齡兒童遊戲的社會參與程度低，大年齡兒童遊戲的社會參與性更高，組織性也更強。

兒童遊戲隨着兒童的成長不斷從簡單趨向複雜，從假想虛構走向真實情景，從社會參與程度低向程度高發展。不同年齡有不同的遊戲類型，廣大家長和教育者應瞭解這些，有針對性地指導不同階段的遊戲，提供恰當的遊戲材料，以提高遊戲水平。 ^[4]