北京市中關村第三小學

家和成學、知行合一、立天地心。

“學校應該是教育孩子、團結人們、引領社會的地方；學校應組織起由學生、教師、家長、學校管理者、社區等聯結起來的多樣化的學習關係；學校要為學生提供豐富多樣的學習機會與可能，為教師提供專業成長空間與資源；學校要讓孩子在真實的學習情境中，學習解決真實世界的問題，在完成真實世界任務的過程中獲得知識技能、動手實踐能力，養成行為品質，讓學習與社會需要一致，成為真正有益於自己、他人和社會的人。”2011年7月，中關村三小借30年發展之機，開啓“面向未來，重塑學校”的教師廣泛民主對話，引導教師站在更高層面上重新定義學校。歷時一年的研討與聚焦，最終形成《學校發展綱要》，明確了面向未來的學校定位和發展方向。 ^[6] 

處處是教室、圖書館、博物館、舞台，這是三小對“學校3.0”空間的具體描述。走進中關村三小，各個空間都有孩子們開展學習、研究、交往的影子，空間和人自然交融。 ^[7] 

近年來，中關村三小不斷擴大優質教育資源輻射範圍，學校探索多種路徑，形成援建辦學、聯盟學校、一校多址等集團化辦學管理體系，成為海淀區辦學形式豐富的教育集團，推動了各校區均衡化、個性化、共同發展。在教師資源方面，通過一體化管理，建立各校區幹部交流輪崗、骨幹教師流動機制，教師考核與激勵制度，實現教師資源柔性流動和人才貫通培養，增強各校區自身造血能力。在教育教學方面，主校區與各校區實施教師研修一體化、教學一體化及課程資源同步，通過輸出先進課程理念，各校區逐步實現均衡發展、優質教育資源共享。在學校管理方面，建構扁平化管理體系，不斷調整管理運行機制，從本校內部管理延伸到集團規模化辦學管理，架構開放、創新、合作的網絡化體系。 ^[8] 

學校秉持“理念一致、多樣生態、雁陣引領、共同發展”的集團化辦學理念，保持、擴大各成員校傳統辦學特色，實現本校先進辦學理念與特色辦學文化的融合與共生。學校發現並保持每個成員校特色。紅山校區具有優秀的紅色基因與國防教育特點，通過與總校“真實的學習”課程理念結合，各學科教師與總校教師團隊實現無縫對接，並開發出一系列國防課程相關的項目學習，總校班組羣的教育組織形式也在紅山校區落地。提供資源，積極支持成員校個性發展。在雄安校區，骨幹團隊常駐雄安，依託雄安特色，引入先進教學理念，踐行真實的學習。通過建章立制，成立名師工作室和建立創新獎勵機制這“三駕馬車”，讓雄安校區穩步發展。建構共同發展的“大家三小”。在聯盟校北京中法實驗學校，學校派出核心教師團隊，依託中法學校管理團隊，完善教師經驗共享，幫助整體教育教學水平的提升，讓“大家三小”的優質教育理念有效擴散。 ^[9] 

這所學校沒有上下課鈴聲，處處都是教室。老師沒有辦公室；一節課未必40分鐘，班級之間的牆可以打開，時間、空間重組在這裏成為可能；三個不同年級的學生混齡組合共同學習生活，中國家庭式學校關係、學習共同體亮相；突破了“藩籬”打破百年來的固有模式，創建了現代學校治理體系。 ^[10] 

動結構，突破以單一“班級”為單位的剛性組織，創建面向未來的新型教育組織形態——“班組羣”；造空間，以建構學校建築空間為契機，拓展學校學習空間，通過共享形成多樣、多維的學習關係；立課程，超越班級授課和分科教學侷限，為學生提供更多樣、豐富的課程供給——生態大課程實踐體系；創環境，完善學校與家長、社區關係的頂層設計，滋養互動互惠的教育生態，形成協同育人的良好環境。這所學校，就是北京市海淀區中關村第三小學。 ^[7] 

學校3.0的空間設計對應着“真實的學習”課程規劃，嘗試教與學方式的改變。跨越學科界限，將原有十幾門學科整合成六大課程羣：語言類（中文、英文）；數學、科學、技術和工程；歷史與社會科學類；視覺藝術類（美術、手工、攝影、微電影）；表演藝術類（音樂、戲劇、舞蹈）；積極身體活動的健康生活類。 ^[7] 

超越班級授課制和分科教學侷限，增加時間和空間彈性，圍繞“受歡迎、有能力、有擔當”的育人目標，中關村三小建構生態大課程實踐體系，為學生提供了更多樣豐富的課程供給。生態大課程穿越課程結構壁壘，有機融合分科與綜合學習優勢，聚焦學生創新實踐和解決問題能力，成為一個完整的課程實踐體系，使學生學習活動與積極行為養成相統一，知識學習與動手實踐、社會交往過程相統一，使深度學習得以發生。 ^[7] 

學校課程分成六個課程羣，用真實的學習價值導向，把這六個課程羣按照三層六類的方式做了課程管理。大板塊課程時間是90 分鐘，把相鄰的兩個學科放在一起，中間沒有上下課的界限，為學科之間的合作提供了時間上的便利。

課程結構以“真實的學習”為價值導向，第一層為基礎層，指國家課程以及國家課程的延展；第二層為拓展層，強調跨學科的學習；第三層既有跨學科的學習，也有國家課程的延展，但最鮮明的特徵是綜合任務課程，也就是項目學習。這樣就形成了一個多層融合、資源豐富、生態可持續的課程結構。 ^[11] 

每週二的下午進行項目學習，不僅有分科學習內容，還有每週兩個學時的綜合實踐學習， 用於解決尋找真實世界的問題。三個班的學生組成不同的團隊，一同探索和研究項目。這也是讓學生認識自我、認識我與他人的關係、管理項目的比較好的學習體驗。源於一個有意義的真問題，學生的學習會更有挑戰性。有些學生的經歷會很豐富，有時過程還會很曲折。但是這種豐富和曲折的過程，也是學習跨學科思維看待問題並解決問題的重要經歷，更易於核心素養的落地。

此外，學校成立了模型、機器人、DI等科技社團，舞蹈、管樂、絃樂、民樂、合唱、繪畫等藝術社團，武術、擊劍、球類運動等體育社團，豐富的社團活動，促進了豐富的課程建設，帶來了豐富多彩的校園生活。 ^[12] 

中關村三小的網上教學主要有兩個平台：一是海淀區教育資源平台。每個孩子通過自己的ID賬號登陸，學生根據年級、老師的推薦去選擇合適的課程。一個是中關村三小自主研發的“魔法課堂”。學習模塊是“3+3”模式，分為“必選空間”和“特色空間”，涵蓋學科學習、項目學習、體育鍛煉、自主學習、交流空間和親子互動等六類。學生們在“魔法課堂”裏面，有成果展示的空間，以音頻和視頻的方式上傳。 ^[13] 

學校的老師們每天分3個時間段在線指導答疑，解答學生們在學習、生活上的各種問題。另外，學生們還可以將自己的作業、項目學習成果上傳，也有每個班組羣的導師進行點評和指導。學校的“魔法課堂”基本實現了“推送、互動、共享”三個方面，讓不同的學習羣體，能夠找到適合自己的方法，在家進行個性化學習。同時，老師們也用技術、耐心和專業，和家長一起給孩子創造一個良好的學習成長空間。 ^[13] 

在“魔法課堂”，我們鼓勵“一人一課表”，每個學生定製自己的個性化學習安排表，家長可以幫助孩子，把一週的學習內容、互動內容，根據自己的計劃，合理安排在每天的學習時間表裏。 ^[13] 

“週末藝術課”是中關村三小面向社區、社會開設的公益課程，隔週的週末開課。課程之初便是家長陪伴孩子一起上課，以樂團演出、博物館課程、舞台劇、音樂會、舞蹈、版畫、名曲藝術賞析等多種形式呈現。後來中關村三小開放了課程，打開校門邀請左鄰右舍的居民一起參加學校的“週末藝術課”。 ^[14] 

談起開設“週末藝術課”的初衷，課程創建人、中關村三小課程部藝術主任張文峯説，“一所學校的藝術教育使命應該是讓孩子經過6年的學校教育，懂得如何尊重他人、如何欣賞音樂，懂得欣賞音樂的禮儀，讓他們擁有藝術修養和人文修養，同時通過大量的藝術課程，培養孩子的藝術審美、藝術思維，能用藝術眼光看待周圍的事物。” ^[15] 

“週末藝術課”嘗試用多種方式跳出傳統課堂中規中矩的授課模式，創設一個家長與學生共同參與的課堂，從藝術的方方面面為學生帶來不同於課堂且貼近生活的課程。 ^[16] 

“週末藝術課”已延伸出博物館、舞台劇、音樂會、版畫、名曲藝術賞析、週末閲讀等課程。“課程之初並沒有想到會延伸出這麼多豐富的課程，都是在做的過程中自己生長出來的。不做肯定什麼都沒有，做了就會有更多可能。”張文峯説。 ^[17] 

中關村三小也通過“週末藝術課”的方式，嘗試讓學校成為社區的文化中心。“週末藝術課”正在以其獨有的課程，創建一個公益活動，幫助學校建立與社區良性互動關係，形成一個學校常態的、綠色的、可持續發展的教育生態。 ^[18] 

“公益之心一直是中關村三小倡導和踐行的理念，中關村三小希望用藝術打開學校大門，與社區居民共享優質資源，承擔屬於學校的社會責任。”中關村三小校長劉可欽説。 ^[19] 

中關村三小“自主社團”的特別之處在於僅以興趣為主，孩子們混齡組合，每週有兩個中午的時間完全由學生自行安排。學校希望每個在校的孩子會通過不同的事件，和更多的小朋友發生連接。 ^[20] 

大家知道三小隻要説自主就意味着老師向後退，但是老師向後退，並不意味着老師撒手不管，老師説管也不是一切由老師監控。好的教育不是在兩極做選擇，而是找到其間的一個平衡點。 ^[21] 

中關村三小自主社團摸索這幾年，既非以數量多為勝，也不以做得好為榮，而是讓老師們把視野放在社團開展過程中，關注每個社團的孩子們是怎麼進行自主組織的，包括規則的定製，學習的狀況等，並及時給予指導。 ^[22] 

同時老師還對社團進行定期指導，如“精英召集令”就會用近半個月的時間，來回答孩子們在社團運作過程中遇到的種種問題，解散的一起分析原因，存活的一起總結經驗，促使社團不斷升級。 ^[23] 

總而言之，教育就體現 在老師的進退之間，而無論老師做什麼，關鍵是要幫助孩子成長。 ^[24] 

800餘名中關村三小學生畢業要像大學生一樣寫論文，還要參加答辯，他們的“研究成果”還將被收錄到論文庫中。截至2019年5月，這已經是學校第四年舉行畢業生的論文答辯了。 ^[25] 

“大部分論文題目都是身邊事兒，是讓孩子們夠得着、有興趣去探索的話題。”學校老師介紹，2018年12月底學校就發佈了畢業項目，要求全校學生從健康生活、信息技術、藝術、生物科學、社會科學、語言文學、歷史文化、數學科學、學校生活等九大類中確定自己的選題，並進行自由組隊。學校專門為孩子們配備了強大的導師資源，他們既可以選擇校內教師，也可以選擇校外專家作為自己的論文導師。 ^[25] 

《論手機對小學生視力的影響》《家有“二寶”對孩子成長的影響》《論國足為什麼進不了世界盃》《中關村三小北校區早高峯時段堵車情況改良與控制》等熱門話題，都成為孩子們的論文題目。據初步統計，該校所有校區800餘名六年級學生一共完成了約600份畢業論文。 ^[25] 

孩子們的論文格式和答辯流程，全部模擬了大學生答辯過程。雖然他們的論文研究話題和成果看上去並不完 美，有些會是童言童語，但是孩子們在這個過程中學習了研究問題的方法，提高了對身邊事兒的關注度。 ^[25] 

中關村三小的“畢業項目”就是一個綜合各種知識和能力的綜合性的項目學習，也是檢驗六年小學教育的一個“里程碑”。學生通過畢業論文、畢業設計、畢業展演等環節真實地回答：在這六年中，我們學到了什麼？學得怎麼樣？ ^[26] 

學生從以上三類中各選擇一個內容或主題，從組建團隊、確定選題，到查找資料，再進行現實世界的調查，提出解決問題的決策、創意或方法，經歷選題、設計、分析、實踐、答辯等環節，學生需要調動六年來學習的知識和技能。教師與學生一同走出紙筆考試的侷限，幫助學生用更多樣的方式解讀“我的優秀”。 ^[26] 

學校先後被評為北京市校園文化示範校、市科技教育示範校、市體育衞生工作先進校、市科研先進校、區教學管理示範校、區藝術教育示範校、區教育先進集體、區德育先進校、區青年教師先進集體。北京市科技教育示範校、海淀區科技教育示範校。

2019年，在70年國慶慶祝活動中，中關村三小有76名同學在國慶方陣的情境式表演三“同心追夢”方陣隊伍表演。雖然這些低年級的孩子們年齡小，但在訓練中的表現卻個個都是好樣的。 ^[27] 

2009年，為了迎接國慶60週年，學校參與拍攝了《中國好少年之歌》紀錄片。參與拍攝的有當時2014屆的二年級六班等。廣場閲兵站在方陣花籃中的兩名手舉花束的學生為中關村部2012屆四年級十二班的學生。同年，中關村三小開展了豐富的民族活動，並且我校學生與民族小夥伴，在中南海受到温家寶爺爺的親切接待，温家寶與同學們一起隨着《好大的家》音樂跳舞，向同學們贈送辭典，我校學生與總理通信，並收到回信。