包辦教育

家長對孩子的包辦，似乎古已有之。“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”父母對子女的關愛和牽掛，從孩子出生那天開始生根發芽，與日俱增，幾乎延續父母的有生之年。可憐天下父母心，父母之愛因此而成為天下最無私的愛。這種古老情結髮展到今天，就演化為“看不懂”的溺愛。在父母的眼裏，子女是永遠長不大的寶貝，從飲食起居、學校教育到興趣愛好，無一不滲透着父母的心血和關照。“望子成龍，望女成鳳”。家長們普遍對子女有很高的期望值，總希望自己的孩子“全才全能”，從而按照自己的想法設計孩子的將來。對於孩子自身的興趣愛好和價值追求，則往往容易忽視。精心包辦下，孩子們幾乎喪失了自我。

學校

學校包辦是關鍵因素。作為中國教育的主體，學校教育發揮着塑造人的核心作用。然而，長期以來無區別、整齊劃一的教育模式，沒有針對不同的學生個體實施各取所需的教育，容易把學生引進機械單調、無個性特點的“死衚衕”。以學習成績論優劣的學生評價體系，長期主導着教育，在應試教育的指揮棒下，學生成為拼爭高分的機器，“高分低能”問題不容忽視。近年來，即便素質教育成為主旋律，然而與之相應的教育觀念、教學模式、評價體系等並不完善，很多學校看似花樣百出的教學形式，更象是作秀，沒有真正放棄學校包辦學生的傳統積習。

社會

社會包辦難辭其咎。人才在教育，學校出人才，這已經成為社會的共識。在認知和對待人才上，人們習慣於對經過正規教育的人才高看一眼，厚愛一層，大學生仍然是人才“精英”。就是在高校畢業生的就業上，政府高度關注，出台優惠政策，下達就業指令，社會也多方面想辦法幫助就業。這些包辦措施，容易使大學生滋生就業惰性，產生依賴感，缺乏主動競爭的積極性。

“包辦教育”看似周詳設計了人才成長軌跡，其實恰恰失誤在忽視人才本身，沒有真正堅持“以人為本”。打破“包辦教育”的積習，就是要從轉變觀念入手，建立一個開放的、綜合的人才教育體系。

從家長角度，要改變一味溺愛的做法，放手讓孩子做應該做的事情，培養健康的個人興趣特長；

從學校角度，要真正堅持“以學生為本”，授人以魚，不若授之以漁，把素質教育的理念貫徹到教育教學的各個環節，培養學生多方面的素質和能力；

從社會角度，要倡導正確的人才觀，既要珍惜人才，又要為培養人才和人才出類拔萃積極創造條件。作為履行社會管理、公共服務職能的政府，要積極協調家庭、學校和社會各方面的關係，從政策導向、培養和使用人才等方面，全面推進教育事業的發展。