創造性發展

創造性總是在具體的創造活動中表現出來的，而每個人從事創造活動的能力有高有低，因此創造性又稱創造力。什麼是創造性？它跟智力是一種什麼關係？這是長期以來心理學家極感興趣的問題。有些心理學家如C.P.吉爾福德把它看成是智力結構的一種成分；而另一些心理學家如R.J.斯滕伯格把兩者看成是相互交叉的關係；還有些心理學家如H.迦登納則把兩者明確地區分開來。簡史　最早開始對創造性進行研究的當推G.華萊士。他分析研究了當時被公認為有創造性的人的自我報告，提出創造性解決問題的4階段主張，即準備、孵化（醖釀）、啓迪和核實，他認為孵化和啓迪都是在無意識中進行的，他把無意識放在創造過程的中心位置。真正對創造性進行科學研究開始於20世紀50～60年代。吉爾福德在他1950年就任美國心理學會主席時發表了題為“創造性”的演説，對長期以來盛行的認為創造性是少數天才人物具有的獨特品質的觀點提出了挑戰，打破了人們對創造性的神秘感，使創造性走向平民化，掀起了對創造性的心理測量運動，以及對創造性進行教育干預的大量研究。

長期以來在創造性研究中佔統治地位的理論是吉爾福德的智力結構理論。這一理論認為，創造性屬於發散思維而不是聚合思維。發散思維的4個特徵即思維的流暢性、靈活性、新穎性和精細加工被視為創造性的重要成分。研究人員編制了各種創造性的心理測驗，對這4種特徵進行測量，以鑑別一個人的創造能力。經過約半個世紀的研究，雖然人們已不滿足於把創造性歸結為發散思維以及對這種思維形式的測量，但已普遍接受了以下的觀點，即創造性是正常人都具有的一種智力機能，創造性成分是可以用數量表示和加以測量的，因此，創造性的特徵及其發展是可以被描述的，創造能力可以因教育干預而獲得改善。

斯滕伯格和T.I.魯巴特提出的創造性投資理論認為創造性是指一個人綜合利用各種資源投身於創造性活動的能力。這些資源包括背景知識、智力、認知風格、動機、個性特點和環境的支持6個方面。這一理論認為有3種智慧能力對創造性最重要，即發現問題、評價創見和推銷創見的能力。這不僅在理論上深化了人們對創造性的認識，並能為教育實踐提供有效的指導。創造性的發展和培養　學前兒童在遊戲中已表現出明顯的創造能力，但入學後由於正規教育着重邏輯科學思維的訓練，各種考試、測驗只允許兒童提供唯一的正確答案，結果在童年中期到青少年前期，兒童的創造性表現明顯下降。但有些心理學家指出，幼兒由於缺乏自我的知識，對自身創造活動的努力不能作出判斷和評價，並且幼兒往往會將現實的東西和想象的東西相混淆，因此只有處於青少年前期的兒童才有真正意義的創造性。

另一些心理學家卻堅持認為，在同一年齡的兒童羣體中，的確可以發現一些更有創造性的兒童，他們在遊戲中經常提出新穎主意，熱心參加音樂、藝術、繪畫等創造性活動並表現出優異的才能，他們長大後可能成為對社會作出創造性貢獻的人。

蘇聯心理學家L.S.維戈茨基認為創造性是一個發展的過程，他特別指出，遊戲能發展兒童的創造想象能力，而這一能力是從事任何藝術和科學創造活動所必需的。過去心理學家發展了各種各樣的課程和訓練計劃，編制了各種學習材料、測驗工具等，這些教育干預手段大多旨在促進發散思維等認知技能的發展。後來心理學家更重視個案研究，更重視探查動機、態度、興趣以及有關社會技能對創造性發展的影響，更關心如何創設一個有激勵作用的環境，發展人們潛在的創造能力。 ^[1]