分佈式認知理論

分佈式認知是指認知分佈於個體內、個體間、媒介、環境、文化、社會和時間等之中。它提出了一種考慮認知活動全貌的新觀點，注重環境、個體、表徵媒體以及人工製品間的交互，認為分佈式的要素必須相互依賴才能完成任務。

Hatch和Gardner就教室中的認知活動提出了分佈式認知的同心圓模型（the Concentric Model），如上圖所示。同心圓模型中的三個圓代表三種力，(1)最外圍的圓是文化力，代表慣例、活動及信仰，超越了特定的情境，影響許多個體。（2）中間的圓是地域力，是持分佈式認知觀點的人最關心的。它強調在一個特定的本地情境中的資源及直接影響個體行為的人物。本地情境包括一些典型場所，如，家、教室及工作場所。（3）最裏邊的圓是個人力，表示個體帶到許多本地情境中的傾向及經驗。在課程學習共同體中，以上這幾種力相互依賴，缺一不可。個體的認知是在與同伴、課程指導老師及共同體專家成員的交往中形成的，受共同體所提供的資源的限制，受共同體文化價值的影響。學習者帶入共同體中的技能與興趣，則會使指導教師安排或調整共同體的學習任務並提供相應的資源。文化價值和期望則會受共同體中成員以及成員間交互等的影響。

分佈式認知跳出了傳統認知強調個體認知的侷限，以功能系統為新的分析單元，認為智能存在於學習環境、學習者使用的工具、學習者之間的交互以及所有學習者之中，這對課程學習共同體的設計具有重要啓發意義。這要求課程設計者不僅要關注學習資源、媒介工具的設計，更要關注活動以及交互的設計。