凌瑞初

凌瑞初 男，——江蘇省太湖高級中學副校長 高中物理教師

1990年，我從一所鄉村中學調到一所重點中學，教學的對象發生了變化，教學的任務發生了變化，這段時間我把主要精力放在研究高考上，我首先對1981年至1990年這10年的高考試題進行了研究，從高考題型的變化、高考的熱點、高考與教學的關係，應對高考的複習策略、應對高考的解題訓練等方面進行研究。寫出《高考中能力考查剖析》、《用拋體運動規律解決帶電粒子在電場中的運動問題》、《幾何光學中的速度問題》等10多篇研究文章，發表在報刊雜誌上。與此同時，我的學生在高考中取得了可喜的成績，高考成績在同類學校中，名列前茅。

1993年我又開始研究中學物理奧林匹克競賽，我首先練就解題的基本功。然後再研究題，那時我一邊輔導學生，一邊夜以繼日地解題，可以説在睡夢中想的還是物理題，一年多時間裏，我解了上萬道高中物理題和物理奧林匹克競賽題，第一屆輔導的學生成績就不菲，有3人蔘加了省複賽，第二屆輔導的學生有4人蔘加省競賽，1人蔘加全國競賽。我被評為中學物理奧林匹克優秀教練員，並參與編寫了《中學物理奧林匹克競賽題解》，1994年被評為原錫山市首批高中物理教學能手。

3超越自己的教——追尋真正的教學

我無數次地問自己，教學究竟是什麼？我的教學好嗎？怎樣的教學才是有效的？如何科學地評價學生的學業成就？思考一次次陷於困惑，困惑又一次次觸發思考。

思考中，我發現，我的教學特點是：注重“教書”，複製文本。我把知識當成教學目的，把傳授知識當成學習，把知識和技能當成唯一目標，就像擁有所有權一樣去佔有課堂的時間和空間，教與學的關係成了奴役化關係。如果在教學中不能超越這種教學行為，那麼，我的課堂教學始終將是一個複製文本的行為。

仔細分析，形成這種特點的問題在於課堂教學活動是在已被設定的時空中進行，這種特定的時空有需要完成的具體內容，客觀上存在着對教師和學生的外在限制，容易形成一種思維定勢。作為教師有先學的體悟，而教學活動也是一種經驗和體驗活動，教師熟悉課程的重點和難點，也知道學生哪些知識學習起來有困難。當這種經驗、體驗和特定的時空、任務結合在一起時，就容易產生一種本能意識，即對自己崇拜，把自己確立在“神聖”的地位，原有的經驗、體悟和方法不再成為重新探討的東西，而變為直接傳遞的經驗和方法，導致教學“模式”化，教師在課堂上有一種絕對的支配權力。然而，教學活動的性質是一種有序的創造性的文化活動，是一種生命活動。這種活動是為了滿足人的需要，即人自身發展的需要，它包含着人的慾望、情感、意志、理想，既是人發展的內驅動力，又是人發展的有意識的目標。

在教學過程中，教師是學習的示範者，通過人格魅力示範、學習態度示範、學習方法示範、思維過程示範，為學生的創新學習提供科學方法範例和科學精神典範;教師是學習的組織者，根據學生的需要組織豐富多彩的課堂教學活動。滿足學生的求知慾;教師是學生學習的鼓勵者和學習興趣的調動者，為學生的學習提供外部動力;教師鼓勵學生質疑，在質疑中開發學生深層次的創造潛能，使學生真正成為學習的主體，課堂教學的主體。

漸漸地，我研究的視角發生了轉變，由研究分幾個步驟來完成教學內容，用什麼材料來構建體系，創設什麼樣的情境來顯示特色，轉向研究學生能否在這些形式中真正獲得內部體驗，能否對所教的內容產生個人意義的理解。我提出把課堂還給學生，確立學生在課堂教學中的主體地位的教學理念。

我通過“高中物理三主動”教育的課題研究，將上述理念轉化為具體的課堂教學行為。

所謂“三主動”教育，就是主動學習、主動探索、主動發展。

課堂教學中學生主動學習，是指在教師的指導下，充分發揮學生的主體性，鼓勵可有目的地、主動地學習和獲取知識信息。教學過程中實現由以教為主到以學為主的重心轉移，是由他律向自律方向發展的課堂教學改革。

課堂教學中學生的主動探索，是指在課堂教學過程中，教師引導學生主動探求知識，探索規律的過程。它是教師通過“引”的創造，讓學生主動參與、獨立思考、合作交流、動手操作，使自己領悟，從而實現“探”的創造，使教師的引導與學生的探索有機地結合起來，共同創造，和諧發展的教學。“三主動”教育，目標是主動發展，要實現主動發展的目標，前提是培養學生主動學習的精神，核心是提高學生主動探索的能力。

在課題研究過程中：

1、確立了三個“轉變”的物理課堂教學理念。

（1）教師將設計如何教轉變為設計學生如何學習。

（2）學生將面向結論的學習轉變為面向過程的學習。

（3）將瞄準高考的單向目標轉變為全面提高學生物理素養的多向目標。

2、運用了三個物理課堂教學的基本策略。

（1）充分提示知識背景，讓學生感受科學家研究問題的方法與思路。

（2）努力創設問題情境，讓學生的學習過程成為研究和解決問題的過程。

（3）大膽開發重組教材，讓學習內容變為學生研究的課題。

3、形成了兩個基本的物理課堂教學模式。

（1）問題互動教學模式。(見《江蘇教育研究》2003年第3期)

（2）“三互動”教學模式。(見《江蘇教育研究》2003年第3期)

教師應當是方向的引導者，探究的合作者，情感的激發者，方法的指導者。這一認識使原來的傳統觀念的“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程”。得到重大的突破，使我在確立新的課堂教學理念的同時，也使自己的課堂教學步入了新的境界。教師究竟應該擁有怎樣的專業生活內容和職業生活方式？研究，開啓了我的教學智慧，豐厚我的專業功底，形成了我的教學風格。提升了我的精神品位和專業修養。研究，已成為我的職業生活方式。

自濱湖區教育局2010年11月，正式命名凌瑞初高中物理教學名師工作室以來，我們在區教研中心的領導和指導下，開始了名師工作室的建設實踐，現將我們的工作彙報如下：

一、確定工作室的願景

工作室成立以後，我們7個人就組成了一個團隊，我們經過多次討論、碰撞，確定了團隊願景，概括為三句話：修煉一腔情懷，研習一門學問，抵達一種境界。具體描述和解讀為：修煉一腔情懷：教育是一項心靈的修煉，修心以練事業，修事業以練人生。仰望教育的星空，胸懷教育的理想，修煉教育的情懷，是我們團隊的核心價值追求。我們將教育視為心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。我們將靜心修煉成一個真正的教育人。研習一門學問：教育是一種事業，一種奉獻的事業，在我們看來，決不能把教育當作一種謀生的手段，而應把教育視為一種生活態度，精神信仰。教育是一種智慧的事業，一種創新的事業，是教師要終身研心的大學問，我們將摒棄一切私心雜念，神清氣爽地研習這門大學問，傾心付出，使教育成為我們人生的全部。抵達一種境界：自由的心靈和幸福相遇。我們嚮往心靈的解放，即人的精神的自由健康發展。説真的，現在我們做老師不幸福，因為老師不幸福，所以，學生也不幸福。不然不會因為聽到突然放假的通知，全校會歡聲如雷，學生會像過節般的興高采烈，當今學校教育在理想與現實之間有太多的矛盾，面臨着種種的困境，我們雖然沒有這個能力來改變，但我們不能不努力，不能放棄對心靈的解放和幸福的追求。

二、向全校師生展示工作室

自濱湖區教育局2010年11月宣佈成立工作室以後，我們工作室的老師經過反覆討論，確定了我們工作室的願景、工作目標和每個人的工作理念，並做成專版，貼在學校的宣傳櫥窗裏，掛在校園網上，向全校老師、學生宣傳我們的工作室，也請全校老師，學生關心、監督我們的工作。

我們工作室的目標是：研究高中物理課堂教學的有效性和創新性；研究提高教學質量的途徑與方法；研究“導學案”的編制及在“導學案”背景下的課堂教學模式；研究青年教師的發展、成長規律；研究中學教師如何進行課題研究和論文寫作。

工作室老師的教學理念有：

穆武紅：注重提高全體學生的科學素養，注重教學方法的多樣化，注重學科滲透，關心科技發展，改變學科本位觀念，從生活走向物理，從物理走向生活。

周銘：教學工作是教師、學生取長補短的過程。

黃愛奎：無大才大德要大公，做老實人，辦老實事。

朱堅：教師向學生講授“為什麼”，遠不如學生向學生提出“為什麼”。

肖唯榮：學為師之骨，德為師之魂。

白葉：在物理教學中，教給學生方法、思想比知識更重要。

凌瑞初：書在心理，心在書裏；厚積薄發，深入淺出；行雲流水，課課精彩。