兒童中心論

杜威(J．Dewey，1859—1962)生於美國的佛蒙特州，是美國的哲學家、心理學家和教育家。杜威的論著很多。1886年出版第一本美國心理學教科書，1896年他在《心理學評論》上發表了《心理學中的反射弧概念》一文，被認為是芝加哥機能主義心理學派的正式開始。杜威的重要貢獻之一是把心理學運用到教育和哲學方面，使三者結合起來。他強調教育促進兒童本能生長，提出了“兒童中心主義”的教育原則。他認為，兒童心理學的內容基本就是以本能活動為核心的習慣、情緒、衝動、智慧等天生心理機能的不斷開展、生長的過程。教育就是促進本能的生長過程。他還大聲疾呼：必須以兒童為教育的出發點，把兒童當做目的，而不是當做手段來看待，教育措施一定要圍繞着兒童來實施。這種兒童中心主義對皮亞傑有很大影響。 ^[1] 

杜威提出“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長，就是理想所在。“以兒童為中心”，體現在教育過程，它要求教師應考慮兒童的個性特徵，使每個學生都能發展他們的特長，尊重兒童在教育活動中的主體地位。“從做中學“是杜威教學理論的基本指導思想，在理論上是以他的經驗論哲學觀和本能論心理學思想為基礎的，是對傳統教育的教學進行全面否定的一箇中心論據。

19世紀中期以後，資本主義確立並進一步發展。社會生產由機械化進爾發展到電氣化。科學技術逐漸普及，從教育自身發展而言，則在擺脱一般文化教育或古典文化教育，走向生產性、實踐性教育，原來的傳統教學方式偏重灌輸、説教，與新時期所要求的教育、教學以及培養新型的人才，日益發生尖鋭的矛盾，要求進行變革。出現了現代教育的教學體系。杜威就是現代教育的代表人物，他把赫爾巴特作為傳統教育的主要代表，給予了激烈的批評，他抨擊赫爾巴特主義剝奪了兒童自我活動的餘地，實施的是強制的、非民主的、有抽象主義傾向的教育。

杜威認為，“傳統教育”就是一種“靜聽”的教育，學校裏的一切都是為“靜聽”準備的，消極的對待兒童，機械地使兒童在一起，課程和教學方法的劃一，概括地説，重心是在兒童以外，重心是在教師、在教科書以及你所喜歡的任何地方和一切地方，唯獨不在兒童自己的直接的本能和活動。

針對傳統課程編制的弊端，他提出要改造課程，使之能真正適於兒童的生活，並特別強調了兩個觀點：第一，兒童和課程之間不是互相對立，而是互相關聯的，“兒童和課程僅僅是構成一個單一過程的兩極，”兒童是起點，課程是終點。只要把教材引入兒童的生活，讓兒童直接去體驗，就能把兩點連接起來，是兒童從起點走向終點。第二，“學校科目相互聯繫的中心點，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”