偏誤分析

偏誤分析是在語言學理論中介語假説的基礎上發展而來的，最早由魯健驥介紹到中國（80年代初）

1、偏誤分析的理論基礎和作用：偏誤分析的心理學基礎是認知理論，語言學基礎則是喬姆斯基的普遍語法理論。

2、偏誤分析的偏誤的分類：對偏誤可以從不同的角度進行分類。科德根據中介語的發展過程，將偏誤分成三類：

（1）前系統偏誤：指目的語的語言系統形成之前的偏誤。學習者處於尚未掌握目的語的規則和系統，處於摸索階段，出現較多的偏誤；

（2）系統偏誤：指第二語言習得過程中，學習者正逐漸發現並形成目的語的規則和系統，但還不能正確地運用這些規則，因而出現的規律性的偏誤；

（3）後系統偏誤：指目的語系統形成後的偏誤。此時學習者基本掌握了有關語言規則，一般能正確運用，但有時會出現錯誤，造成偏誤。

（1）語內/母語負遷移。學習者不熟悉目的語規則的情況下，只能依賴母語知識，因而同一母語背景的學習者往往出現同類性質的偏誤。

（2）目的語知識負遷移。學習者把他所學的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當地套用在目的語的語言現象上，造成偏誤，也稱為規則泛化或過度泛化。

（3）文化負遷移。有的偏誤不完全是語言本身的問題，而是由於文化差異造成語言形式上的偏誤，或是語言使用上的偏誤。

（4）學習策略和交際策略的影響。指學習者在學習目的語的過程中遇到困難以積極的方式去應對解決，與此同時，造成偏誤的學習策略主要有遷移、過度泛化和簡化（即以上幾條），造成偏誤的交際策略則是迴避和語言轉換。

（5）學習環境的影響。指一些外部因素造成的偏誤，如教師不夠嚴密的解釋與引導，教材編排不當等外部因素造成的偏誤。

（6）語言訓練的轉移。有些“中介語”的成分是產生於教師的訓練方式及教學中反覆進行機械訓練的結果。

（1）對偏誤的本質要有全面的認識。偏誤是第二語言習得中必然有的正常現象，伴隨習得過程的始終，學習者正是通過不斷克服偏誤而學會語言的。

（2）利用對比分析和偏誤分析，教師可預先了解學習者可能發生的偏誤及偏誤來源，在教學過程中掌握主動，從一開始就提供正確的示範，讓學習者正確的學習。

（3）糾正學習者的偏誤，要有正確科學的態度，糾錯方法要得當，最好的辦法是啓發學生自己發現並改正偏誤。