低常兒童

低常兒童亦稱智力落後或智力低下兒童。智力發展低於或落後於同年齡一般兒童發展水平的兒童。智力低常有程度的區別，通常用智力測驗鑑別低常兒童並判定其智力落後的程度，用智商來表示。在我國，比較通用的方法是將智力低下分為三類：①智商在85～50之間的為輕度智力低下;②智商在50～25之間為中度智力低下; ③智商在25以下為重度智力低下。造成兒童智力低下的原因十分複雜，有出生前因素(如遺傳，父母為近親結婚，母孕期患病、情緒障礙和外傷等) 造成的，有出生過程中因素造成的，也有出生後因素造成的。還有的低常兒童發病原因不明，有待於進一步研究。對於低常兒童的教育，現國際上流行一體化教育，即儘可能讓低常兒童與正常兒童在一起，增加他們之間的接觸與交往，以避免由於不當地對待造成的低常兒童的一些社會心理問題或加重智力低下的程度。在教育方法上，按照區別分類、個別施教的原則，注重實用技能的培養。在干預方法上，注重早期發現、早期訓練和早期干預。 ^[1] 

他們的認知能力和學習能力有如下的特點:語言出現晚；感知速度慢、範圍窄；觀察力差；視覺與運動協調差；注意力不穩定、易分心；記憶速度慢、保持差、遺忘快；機械識記較意義識記好；抽象思維能力差，不善於分析和綜合，難以看出事物的本質特點和內在聯繫，缺乏邏輯性(如看不懂連環畫的故事情節);數概念差，計算有困難，根本不瞭解應用題中的數量關係。由於有了以上這些認知能力或學習能力的特點，他們在學習小學功課時理解水平低，學得慢、忘得快，不會靈活運用知識，書寫困難。許多輕度的低常兒童學了三、四年小學的功課，不會照讀課文，不會做20以內的加減法；中度的低常兒童甚至學了五、六年，連10以內的加減法也不會。但是，在特殊教育的條件下，在反覆的學習中他們也能掌握一定的知識。