主題教學法

主題教學法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學生、跟蹤學生思維研究過程的教學，是開發學生個人基於實際而不是基於理論的探究思路，並要求學生是以一個職業人的身份進入學習狀態。

引出話題——梳理話題——確定主題——自主探究——反饋交流——賞讀領悟

（1）主題教學法是動態的

主題教學法有一條主線，但沒有固定模式。課程的組織及教學是能動的，自始至終是在一個不斷演變和拓展的進程中完成的。而服裝時尚意味着一種“變化”和“時效性”，因此變化的規律性和方法的合理性成為服裝設計教學的主要內容之一，怎樣開發學生自主創新的潛意識，是教學的最終目標。 ^[1] 

（2）注重研究過程、掌握最終結果

後現代教學理念的核心是以人為本，從學生興趣出發，提倡完全自主的學習和個性化的研究方式，讓學生在過程中找到適合自己的方法，目的是學習並以正確的研究方法來獲取和發展知識，逐步形成個性化的風格。即過程管理與目標管理並重，在過程中學習方法，積累信息捕捉靈感，通過合理、有效的研究過程得出良好的結果。教師通過這種形式給學生一種推動，並通過主題創作的表達展現出學生不同的閃光點，使學生獲得自由且具有完整思考的自我體驗。

（3）實行集體備課團隊教學

由各相關課程教師組成教學小組，共同確立主題，制定教學方案。教學方案最初必須是針對前期研究而擬定的，用以幫助學生理解最初的嘗試，教學方案還得在教學過程中根據學生的具體進展情況，分階段逐步確定，而不是事前可以確定的。在專業主題教學方面以“主題設計”為主要形式，每一主題都有相應的主題內容和總體要求，一般四至七完成一個主題的設計。

1、確立主題。根據學習進程中要解決的問題,確立有適度範圍的,能夠反映問題本質的主題。

2、構想研究階段。針對主題特點,以一種探索實驗的態度,嘗試各種不同的創造方式。從思想文化、藝術特徵、造型形態、色彩肌理、材料工藝、技術運用、敍述方式、價值取向,情感思索、生活環境等諸方面不加限制的進行可行性和可能性的探索、實驗研究。

3、創意設計階段。在前階段對主題多向研究的基礎上，將獲得的豐富資料和設計元素從設計理念、藝術語言、表現形式、實用功能、技術方法、行業與市場等方面進行創意設計研究。最終形成能夠體現主題思想有個性，有原創，切實可行的設計方案。

4、工藝製作階段。根據設計方案，對多種可尋得的工藝技術的特點與方法進行工藝性和藝術性的並關照工藝性的藝術呈現。研究與實驗，從而選擇能夠使設計方案得以實現的技術手段、創作方法。

5、展示交流。把主題研究與創作的整個過程和最終結果以展示的形式，清晰完整的闡釋設計作品的形式與內涵。通過這種與公眾交流的方式回饋信息,以利改進。 ^[1] 

首先要確定主題，主題要和時代有密切關係，讓學生產生興趣而且比較現代，使學生願意學，教師易控制學生進步方向。

然後制定教學目標。教學目標包括總目標和階段目標。教學目標是由教學小組成員一起共同討論結果，針對整個教學年度的總課程，對整個教學課程有充分思考，要了解學生的知識結構和能力水平，在此基礎上，通過學習，讓學生最終達到一個什麼樣的水平，這是課程總體要達到的目標。然後要確定單元目標，將總目標細分，確定每一個單元的單元目標，再細分到每一個教案，對每一節課都有一個目標，這個教案可以是幾個連貫的課節的總體，稱階段目標。階段目標是每一節課的授課使學生達到一個什麼樣的水平，針對階段目標確立評估標準，看學生是否達到目標能力。

主題教學法以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，着重培養學生對原理與方法的掌握。主題教學法就是要通過原理與方法的教授，引導學生根據自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。 ^[1]