主動思維能力

在社會生存信息環境中，進行有目的的信息收集、採集、儲存和信息交換活動的時候，所有的這些活動在自我目的形成的基礎上，都能夠以自我主動編織的目的而進行。

人類思維的整體客觀存在分為兩部分，一部分叫做主動思維存在性，一部分叫做被動思維存在性。例如數學學習能力，可以分為主動思維數學學習能力，被動思維數學學習能力，這裏的主動思維和被動思維相對於數學學習能力而言是作為完整的定語存在的。所以，從整體思維學板塊而言，主動思維能力是第二生命形態學的完整性專業名詞。 ^[1] 

孩子長大成人進入社會以後，不具備主動的生存慾望，就不能形成主動的想法和目的，也不會主動的去參與或組織社會生活中的事，就無法實現“卓越”。

在學習過程中，很多家長都希望孩子“主動”的學習，如果主動思維能力相對弱或欠缺，孩子是無法去“主動”學習的，形成學習的興趣就更是遙不可及的目標。

所以，只有幫助孩子形成良好的主動思維能力，孩子才能擁有生存的積極性和主動性，才能成就卓越的外在表現。良好的邏輯思維的自主性在孩子處於邏輯思維基本結構創建和豐富成長過程中的階段具備如下的能力：

1、會更多和豐富地收集、採集和儲存以及交換信息

2、會更主動地形成邏輯思維的延伸和“複合性邏輯思維”的完整性

3、孩子會在未來社會生存信息環境中能夠更加主動地編織“目的邏輯思維”

4、能主動積極地為“目的邏輯思維”目的的實現而進行信息的交換 ^[2] 

例如在一歲至三歲這個階段，對孩子進行自主邏輯思維能力的培育師非常重要的。那麼，父母在客觀現實生活中，應當如何培育孩子的邏輯自主性呢？比如很多家長在帶孩子過馬路時，就跟孩子站在馬路邊等綠燈，或者跟孩子説一下“過馬路要看紅綠燈，紅燈停，綠燈行.......”而很少有其他的引導提示。

在現實生活中父母通常的做法是，在一個紅綠燈路口，媽媽帶着孩子過馬路：

媽媽：寶貝快看我們對面是什麼顏色的燈？

孩子：是紅燈。

媽媽：對，過馬路要紅燈停，綠燈行。記住了嗎？

孩子：嗯。

然後就扭頭看向一邊......

我們説這種方法的使用對於父母，尤其是對於“獨採信息源”（媽媽）來説，都沒有充分利用這個培育孩子的時機。其實，在家長每天帶孩子過紅綠燈路口的時候，是一個很好的培育主動思維能力的機會。由於孩子的個子比較小，在抬頭看紅綠燈的過程中容易形成疲勞感，而家長又很難在孩子平視或俯視的視野內跟他溝通，所以，在這個時候，家長最好把孩子抱起來，讓孩子的視野擴大，能看到家長所看到的東西。這個時候家長對孩子説的話，再加上視覺採集，才更有效，同時也減少危險性。

其他可以借鑑的方法：

家長跟孩子外出的路上，到有紅綠燈的路口，媽媽把孩子抱起來。

媽媽：孩子，我們不能往前走了，要等一下。

孩子：為什麼？（或嗯，好的）

媽媽：你説為什麼呢？你看我們身邊是不是還有其他人和車沒有向前走呢？

孩子環視：是啊。不知道。

媽媽：你看對面的燈是什麼顏色？

孩子：紅色。

媽媽：對，這個顏色的燈的意思就是我們不能走了，如果走的話，很可能會被別的車撞到，可能就會很疼，還要去醫院。如果寶寶去了醫院，媽媽會很心疼的，如果媽媽去醫院，我想寶寶也會很傷心的！

媽媽：孩子你看那邊的燈是什麼顏色？

孩子：綠色。

媽媽：那你看綠燈對面的人和車是不是都在走啊？

孩子：是啊，為什麼呢？

媽媽：這個呀，就是交通燈，我們的對面是紅燈就要停，是綠燈才能向前走，你看交通燈總共有幾個顏色呀？

...... ^[2] 

分析能力是基礎能力，主動思維能力是核心能力，社會溝通能力與自控自抑能力是過程能力，責任承擔能力是結果能力。 ^[1]