中學化學教學設計

《中學化學教學設計》理論研究和案例分析充分結合，案例新，觀點新穎，分析透徹，查閲和蒐集了大量的一手資料和理論著作，針對目前新課改的形式和要求，提出了觀點和看法，適合教育人員及師範類大專院校師生參考。 ^[1] 

《中學化學教學設計》結合國內外最新的教育學、心理學以及腦科學的研究成果對化學教學設計進行了深入的研究與實踐，內容包括化學教學背景分析、化學教學目標設計、化學教學策略設計、化學教學媒體設計、化學教學評價設計等，《中學化學教學設計》中穿插豐富的教學案例。 《中學化學教學設計》適合教育人員及師範類大專院校師生參考。

第一章

化學教學背景分析——不可忽視的教學準備1

第一節學習需要分析1

一、學習需要分析的含義1

二、學習需要分析的方法分類1

（一）內部參照需要分析法1

（二）外部參照需要分析法2

（三）內外結合學習需要分析法4

三、學習需要分析的地位5

第二節學習對象分析5

一、學習者一般特徵分析6

（一）學習者的認知發展特徵分析6

（二）學習者智力和情感發展的一般特徵分析7

二、學習者起點能力的分析8

（一）學習者認知起點能力的分析8

（二）學習者技能起點的分析9

（三）學習者態度的分析10

三、學習者的學習風格分析11

（一）學習風格的定義11

（二）學習風格的特徵11

（三）學習風格的構成要素12

（四）學習風格的分類13

（五）不同學習風格的學習者在化學學習中的表現13

第三節學習內容分析16

一、學習內容的選擇與組織16

（一）學習內容的選擇步驟16

（二）學習內容的組織18

二、學習內容分析的基本方法19

（一）歸類分析法19

（二）圖解分析法20

（三）層級分析法21

（四）信息加工分析法21

第四節案例分析22

一、學習需要分析22

二、學生分析22

三、教學內容分析23

三、教學重點、難點23

四、教學背景分析圖示23

參考文獻24

第二章

化學教學目標設計——不能遺忘的教學設計起點與歸宿26

第一節教學目標的內涵26

一、目標26

二、教學目標27

三、三維目標28

四、“三維目標”下教學目標的內涵28

第二節教學目標的特點與功能29

一、教學目標的特點29

二、教學目標的功能30

第三節從“三維目標”內容理解教學目標要求31

一、化學課程標準中的“三維目標”目標體系、分類框架以及內容31

（一）知識與技能32

（二）過程與方法32

（三）情感態度與價值觀32

二、化學課程的“三維學習目標”與學習行為動詞33

第四節教學目標設計的理論依據與分類理論34

一、廣義知識觀下的三維目標34

二、建構主義下的三維目標34

三、以目標分類學為基礎的布魯姆教育目標分類理論35

第五節基於三維目標的教學目標分類框架、目標模型與流程35

一、基於三維目標的教學目標分類框架35

二、基於三維目標的教學目標分類框架模型36

三、從課程標準到具體的教學目標設計與敍寫流程37

第六節教學目標敍寫主張以及ABCD目標敍寫模式37

一、敍寫的主張：人本主義與科學主義的融合37

二、教學目標敍寫方式：ABCD目標敍寫模式38

第七節案例分析39

參考文獻43

第三章

化學教學策略設計——其實教學可以更優化45

第一節教學策略設計定義及內容45

一、定義45

二、內容46

第二節不同知識類型的化學課堂導入策略46

一、化學知識的分類46

（一）陳述性知識46

（二）程序性知識47

（三）策略性知識47

二、不同知識的導入策略47

（一）陳述性知識的課堂導入策略47

（二）程序性知識的課堂導入策略52

（三）策略性知識的課堂導入策略55

第三節不同類型知識的教學策略設計55

一、陳述性知識的教學策略設計55

（一）化學陳述性知識及其特點55

（二）陳述性知識的學習心理機制和學習條件56

（三）一般陳述性知識的教學策略56

（四）化學概念的教學策略57

二、程序性知識的教學策略設計59

（一）化學程序性知識及其學習心理機制和學習條件59

（二）化學程序性知識的教學策略60

三、策略性知識的教學策略設計62

（一）化學策略性知識及其特點62

（二）策略性知識的學習心理機制和學習條件62

（三）策略性知識的教學策略62

第四節教學內容人文性加工65

一、人文、人文精神及人文教育的內涵65

（一）人文、人文精神的內涵65

（二）人文教育的內涵66

二、中學化學課堂教學滲透人文教育的必要性66

（一）人文教育是學生學習化學知識的催化劑67

（二）人文教育培養學生對真善美的追求67

（三）人文教育促進學生素質的全面發展67

三、中學化學課堂教學滲透人文教育的有效途徑67

（一）充分挖掘化學史實中的人文素材滲透人文教育68

（二）充分挖掘化學學科的哲學思想進行辯證唯物主義教育70

（三）充分利用化學實驗教學培養學生的創新精神71

（四）注重挖掘化學學科的美學要素進行審美教育72

（五）聯繫生產生活在化學課堂教學中滲透環境教育73

四、幽默故事進入教學設計74

（一）趣味故事妙引入（聆聽玄秘趣聞，走近化學殿堂）74

（二）幽默藝術話新知（笑談科學原理，揭開化學面紗）77

（三）學科交融巧結課（博採眾家之長，領悟科學的真諦）80

第五節案例分析83

一、教學設計案例83

二、教學設計策略分析86

參考文獻87

第四章

化學教學媒體設計——讓教學如虎添翼89

第一節中學化學教學媒體89

一、中學化學教學媒體的含義89

二、中學化學教學媒體的分類89

（一）傳統教學媒體90

（二）現代教學媒體90

第二節現代化學教學媒體的功能92

一、模擬功能92

（一）模擬化學實驗92

（二）模擬抽象理論95

二、素質教育功能97

（一）方法功能——有利於學生化學科學方法的形成97

（二）培養功能——有利於學生化學科學能力的培養97

（三）塑造功能——有利於學生化學科學觀的塑造98

（四）滲透功能——有利於學生的思想品德及科學品德教育99

（五）美學功能——有助於提高學生的審美能力99

第三節化學教學媒體的應用100

一、教學媒體教學特性表101

二、化學教學媒體選擇——矩陣式模型101

第四節案例分析102

參考文獻106

第五章

化學教學評價設計——為你的課堂打高分108

第一節中學化學教學評價的新理念108

一、中學化學教學評價的現狀108

（一）評價功能的甄別化109

（二）評價目的的功利化109

（三）評價主體的單一化109

二、中學化學教學評價的新理念109

第二節中學化學教學評價的特點110

一、開放性110

二、過程性111

三、評判性111

四、可控性112

第三節中學化學教學評價的功能113

一、激勵與導向的功能113

（一）促進學生髮展113

（二）激勵學生前進113

（三）引導學生成長113

二、調控與管理的功能114

（一）調整教學方向114

（二）調控教學過程114

（三）管理教學過程114

三、增強改進與增值的功能115

（一）提高學習效率115

（二）提升教師素質115

（三）促進教育改革115

第四節中學化學教學評價的設計116

一、中學化學教學評價的對象116

（一）學生是教學評價的核心117

（二）教師是教學評價的關鍵117

二、高中化學教學評價設計的步驟119

（一）確定評價的理由和內容119

（二）確定評價的標準和類型120

（三）設計教學評價的方案120

第五節案例分析121

參考文獻126

第六章

化學教師素質與專業成長——讓教學錦上添花127

第一節優秀化學教師具備的素質特徵128

一、化學教育理念先進128

（一）科學的育人觀128

（二）合理的學生觀128

（三）先進的教學觀128

二、化學專業知識紮實129

三、教學基本功深厚129

四、教學風格獨特130

五、教學的機智彰顯131

六、意志品質良好132

第二節化學教師素質的結構133

一、知識素質134

（一）人文知識134

（二）教育理論知識134

（三）化學專業知識135

二、情感素質136

（一）愛崗敬業136

（二）愛學生137

（三）愛自己138

三、心理素質139

（一）堅定的意志品質139

（二）良好的性格特徵140

（三）穩定的情緒表現141

（四）清晰的自我意識141

四、能力素質143

（一）教學組織能力143

（二）語言表達能力144

（三）教學科研能力145

（四）實驗創新能力145

第三節影響化學教師提升素質的因素146

一、社會因素帶來的影響146

（一）公眾的輿論評價146

（二）教育行政政策146

（三）家庭的支持147

二、化學教師所在學校的影響147

（一）學校內部的組織文化147

（二）化學教師所在的教研組148

（三）學校主管領導149

三、化學教師自身因素150

（一）工作過程中的動機、態度和需要150

（二）化學反思性教學的要求150

（三）終身學習的要求151

第四節成為優秀化學教師的途徑和方法152

一、成為優秀化學教師的一般階段152

（一）職前師範教育階段152

（二）適應階段152

（三）練就教學基本功階段152

（四）形成經驗和技能階段152

（五）徘徊階段153

（六）成名階段153

二、優秀化學教師素質提升的途徑153

（一）崗前悉心學習153

（二）入職初期接受有經驗老師的指導153

（三）在整個教學期間接受繼續教育154

三、優秀化學教師素質提升的措施155

（一）外部支持155

（二）內在動力157

第五節案例分析159

參考文獻160

落實新課標，重點在教學設計。教學設計是指在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等方面，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標的系統性設計。通過教學設計，教師對教學活動的基本思路與框架有了整體把握，可以對教學的基本活動過程進行系統的規劃與安排，能夠做到心中有數、有的放矢，使教學活動得以順利進行。忽視教學設計，不僅造成教學過程中教師窮於應付、事倍功半，而且影響教學任務的完成。有效實用的教學設計既是減少教學的隨意性和盲目性以達到有效教學過程的前提，又是教學理念轉向實際操作的關鍵。它要求教師理性地多角度地思考和把握教學，包括教學目標的確定，學生學習狀況分析，策略制定，教學進程安排，方法選擇，內容取捨，重點難點把握，資源利用，時間有效分配等內容，是一個交叉網狀的立體思考。

本書結合國內外最新的教育學、心理學以及腦科學的研究成果對化學教學設計進行了深入的研究與實踐，對於促進我國化學教學的科學化、現代化、人文化，培養優質的化學教學師資有着重要的作用。同時也立足於教學設計的堅實地基，充分結合、融會貫通了化學學科的特色，系統地梳理了中學化學學科中的高效教學設計，案例充分，分析透徹。

本書能深入教師的日常教學生活之中，堅持從教學實踐出發進行教學研究，提取和積累了大量鮮活的數據資料，在總結分析基礎教育教學現狀問題和已有研究的基礎上，通過理論分析與教學實踐的研究，提出了化學教學設計方法，同時用鮮活的案例進行理論分析與説明，增強了成果的科學性、實踐性和可讀性。本書對於提高化學教學效率，培養全面發展的人才，促進教師專業發展具有重要指導作用，對基礎教育的化學教育教學具有較強的實用價值。同時，本書可為新課程化學教學提供一些基本的操作方法，也可為基礎教育課程改革的新理念在化學課堂教學中的實施提供相應的指導。 在本書的編寫過程中參考了許多化學優秀教師的教學案例，在此對這些教師表示衷心感謝！同時，感謝在本書編寫中給過我們意見和建議的老師們和朋友們！感謝關注、支持此書出版的有關單位、部門和領導、專家們！

由於作者知識面有限，本書尚有不足之處，敬請專家、同仁、讀者批評指正。