下位學習

學習是一種由概念和命題構成的認知結構的形成過程，即新舊知識的相互作用。根據新知識與原有認知結構的關係，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和並列組合學習。下位學習又稱歸屬學習，是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部分，並使之相互聯繫的過程。 ^[1] 

認知心理學假定，認知結構本身在觀念的抽象、概括和包容的水平方面，傾向於按照層次組織。新的命題或概念的意義的出現，最典型的反映是新舊知識之間構成一種歸屬關係。即認知結構中原有的有關觀念在包容和概括的水平上高於新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的歸屬關係，又稱為下位關係，這種歸屬學習的同化過程便稱為下位學習。

這種歸屬過程多次進行，就導致知識不斷產生新的層次，因而也就不斷分化與精確化。如先學習詞“油”，再學習“汽油、柴油、菜子油、玉米油、花生油”等，學生就會更清楚“油”的意義。歸屬學習的效率由原認知結構中的觀念的形成過程和鞏固程度決定。 ^[2] 

新的學習內容僅僅是學生已有的、包攝面較廣的命題的一個例證，或是能從原有命題中直接派生出來的。

在派生性歸屬學習中，所要學習的新材料藴含於原有的認知結構中，或者可直接從認知結構中原有的具有更高包攝性和概括性的觀念中推衍出來。新學習的觀念僅是原有觀念的一個特例或派生物。通過派生性同化，新舊觀念相互作用，新觀念被納入原有的相應的上位觀念中去，獲得意義，同時也支持或證實了原有觀念，但原有觀念的本質未發生變化。

例如，兒童已知道“貓愛吃魚”，那麼“鄰居家的貓正在吃魚”這一新命題就可以類屬於已有的命題。再如，學生在學習正方形、長方形、正三角形時已經形成了軸對稱圖形概念。在學習圓時，“圓也是軸對稱圖形”這一命題納入或歸屬於原有軸對稱圖形概念，新的命題很快獲得意義，學生立即能夠發現圓具有軸對稱圖形的一切特徵。一般而言，這種學習比較簡單，只是通過對事物的具體化便可習得。

當新內容擴展、修飾或限定學生已有的命題，並使其精確化時，表現出來的就是相關類屬學習。在相關性歸屬學習中，新學習的觀念類屬於原有的具有較高概括性的觀念，但新觀念並非完全藴含於原有觀念之中，也不能為原有觀念所代表。因為新觀念對原有觀念的內涵進行了擴充、限定或深化。通過相關性歸屬學習，既使新觀念獲得了意義性，又使原有觀念的內容得以擴充或限定。 ^[1] 

例如，已知“平行四邊形”這一概念，那麼就可以通過“菱形是四條邊相等的平行四邊形”這一命題來界説菱形。在這種情況下，通過對“平行四邊形”的限定，產生了“菱形”這一概念。再如，已經形成“勤奮學習是熱愛祖國”，當前學習一個新命題“保衞邊疆是熱愛祖國”。新命題類屬於原先的“熱愛祖國”中，結果新命題獲得意義，原有的“熱愛祖國”被擴展或深化。即在相關歸屬學習中，新知識雖然被看作是原有知識的下位觀念，但前者的意義並非完全藴含在後者之中，也不能為後者所充分代表。因此，相關歸屬學習比較複雜。

可見，派生歸屬學習是將新知識納入舊知識中，原有的概念或命題只是得到證實或説明，本質未變；而相關歸屬學習是將新知識歸屬於原有的概念或命題時，原有的概念或命題便得到了擴充、深化、限定或精確化。 ^[1]