上位學習

當認知結構中已形成幾個概念， 要在這幾個原有概念基礎上學習一個包容程度更高的命題時，便產生了上位學習，或稱總括學習。 ^[2] 

例如化學課中“元素”概念的建立。可以啓發學生分析鐵、鋁、氫、氧、鈉、鈣等物質有無共同之處，並最終讓學生理解這些看起來各不相同的物質歸納起來都屬於一個類別：化學元素；這就是説通過歸納、綜合幾個具體類概念，讓學生掌握了更高一級的類概念，即上位概念。 ^[2] 

例如，兒童在知道“蘋果”“梨”“香蕉”“橘子”等概念之後，再學習“水果”這個概念時，新學習的概念總括了原有的概念，新學習的概念就更具有意義。又如，在學過正方體、長方體等形體的體積計算公式後，學習一般柱體的體積計算公式（V=SH）就屬於上位學習。教師在上位學習教學中，要充分發揮概括的作用，認真組織好概括活動，否則難以產生良好的教學效果。 ^[2]