一個接一個

月夜，正玩着踩影子，

就聽大人叫着：“快回家睡覺！”

唉，我好想再多玩一會兒啊。

不過，回家睡着了，

倒可以做各種各樣的夢呢！

正做着好夢，

又聽見大人在叫：“該起牀上學啦！”

唉，要是不上學就好了。

不過，去了學校，

就能見到小夥伴，多麼開心哪！

正和小夥伴們玩着跳房子，

操場上卻響起了上課鈴聲。

唉，要是沒有上課鈴就好了。

不過，聽老師講故事，

也是很快樂很有趣的呀！

別的孩子也是這樣嗎？

也像我一樣，這麼想嗎？ ^{[2-5]  [7]} 

金子美鈴，活躍於20世紀20年代的日本童謠詩人。她的多首代表作被收錄於日本的小學國語課本，其作品已被翻譯成包括中文在內的英、法、韓等七國語言。2007年在中國集結成《向着明亮那方》出版。 ^{[1]  [4]} 

吳菲，中國內地作家、翻譯家。

1. 朗讀指導。

讀好長句子。這篇課文雖然是一首兒童詩，但個別詩句較長，學生讀起來比較困難。教師可利用範讀，或藉助停頓符號，指導學生恰當地把握停頓，幫助把長句子讀通順。如，“不過，回家睡着了，倒可以/ 做各種各樣的夢呢！”“正和小夥伴們/ 玩着跳房子，操場上/ 卻響起了上課鈴聲。”讀好大人的話。大人的話在文中出現了兩次。朗讀時，可聯繫生活，引導學生回憶爸爸媽媽催促時的模樣，然後模仿着讀一讀句子。也可以讓學生噹噹“大人”，催促文中的小朋友。

讀好每一節中前後三句話的情感變化。第1、2、3 小節詩，語言的情感變化大致相同，由“開心”變成“沮喪”又轉向“ 開心”。朗讀指導和內容理解可以結合起來，通過講、扶、放的方法，讀出句子前後的情感變化。朗讀時，要重視教師的示範。

2. 理解運用。

這首詩的內容描繪的就是孩子的生活，孩子的心聲。學生一讀，就會產生共鳴，教師不需要作過多講解。詩歌的學習可採用以讀促講，讀中感悟的方式。

學習第1、2、3 小節時，教師可以讓學生讀讀句子，畫畫表情，引導學生髮現每一小節中，“我”的心情變化，都是由“快樂”變為“沮喪”，又由“沮喪”變成“期待”。教學時可以抓住一些關鍵詞，幫助學生體會心情，如，“唉，我好想再多玩一會啊。”可以啓發學生聯繫生活思考，假如是你會怎麼想怎麼做。“不過，回家睡着了，倒可以做各種各樣的夢呢！”引導學生想象“我”會做哪些有趣的夢呢？以此來告訴學生有時候看似煩惱和無聊的事物，也藴含着樂趣。在此基礎上，讀出詩句的趣味。

第4 小節的學習可結合課後的第一題展開教學。可以先讓學生在同桌之間問一問，感受一下“我”的好奇。然後，引導學生嘗試着來説説自己的經歷。説話時，允許學生用自己的方式來説，把話説清楚，把意思説明白即可，不強求學生按照課文的表達方式來説。 ^[1]