民族文化傳統與教育現代化

本書的研究方法主要是因素分析法和比較歷史法，並採用文獻法、調查研究法，研究對象國主要是中國、日本、美國及歐洲諸國。研究結構是先分析各國民族文化傳統與教育的關係，再在觀念形態上作專題比較。

20世紀60年代以前，比較教育研究重視因素分析法和歷史法的運用。因素分析法的先驅英國的薩德勒認為校外的事情比校內的事情更重要，為了真正瞭解外國教育，必須考察該國教育制度的社會背景。漢斯則對影響教育的諸多外部因素加以系統化，把它分為三類：自然因素（種族、語言、地理和經濟）、宗教因素（羅馬天主教、英國國教和清教徒）和世俗因素（人文主義、社會主義、民族主義和民主主義）。康德爾繼承了薩德勒的觀點，認為要了解和評價各國的教育制度，需要對影響教育制度性質和發展的歷史傳統、國民態度、政治和經濟諸因素進行分析。他強調運用歷史法，並認為比較教育是教育史的延續。60年代以後比較教育研究逐漸重視起實證研究，但是實證研究也離不開因素分析。因為任何教育制度和事實都與教育系統外部的因素有關。將外部因素作橫向的分析，就是通常説的因素分析法，將外部因素作縱向的分析，則就是歷史法。因此因素分析法和歷史法是密不可分的。它們是比較教育研究的重要方法。在運用因素分析法和歷史法的過程中還需要與其他方法相結合，例如文獻法、調查研究法、實證法等等。

影響教育制度和事實的因素很多。漢斯將它們分為自然因素、宗教因素和世俗因素。

引言

第一章 概論

第一節 民族文化傳統及其演進特質

第二節 教育傳統的形成及其特質

第三節 現代教育的基本特徵

第四節 民族文化傳統與教育現代化

第二章 儒家文化傳統與中國教育現代化

第一節 儒家傳統文化與教育傳統的結構

第二節 儒家文化傳統與教育傳統的基本特徵

第三節 儒家文化傳統中的教育表徵

第四節 傳統的變革歷程

第五節 走向現代化的中國教育

第三章 日本文化傳統與教育現代化

第一節 日本文化傳統的基本特質

第二節 日本教育現代化的萌動

第三節 日本教育的雙重性格

第四章 美國文化傳統與教育現代化

第一節 美國文化傳統

第二節 美國教育傳統的基本特徵

第三節 美國文化傳統的變革對教育的挑戰

第五章 英國文化傳統與教育現代化

第一節 英吉利民族的變革觀

第二節 英國教育傳統與現代化

第三節 對英國教育現代化的反思

第六章 德國文化傳統與教育現代化

第一節 德國的文化淵源、文化思潮與教育

第二節 德國文化傳統對教育“科學化”進程的影響

第三節 德國文化的價值取向對教育的影響

第七章 俄羅斯文化傳統與教育現代化

第一節 俄羅斯文化傳統的主要特徵

第二節 俄國近代教育發展的特徵

第三節 蘇聯現代教育的傳承與特點

第四節 90年代俄羅斯教育改革的走向與特點

第八章 中西人文主義差異對教育觀的影響

第一節 中西人文主義精神之差異

第二節 中西人文主義差異對教育觀的影響

第九章 中日人才觀的比較研究

第一節 民族文化傳統與人才觀的現代化

第二節 儒家傳統與中日君子型人才觀

第三節 中日君子型人才觀變革異同比較

第四節 選擇與代價

第十章 文化差異對師生觀的影響--中美師生觀的比較

第一節 師生觀的概念及其在教學過程中的作用

第二節 西方對教師角色認識的爭論

第三節 中國師道尊嚴的傳統

第四節 中美師生觀的比較

第十一章 西方現代知識觀的發展與對壘

第一節 科學主義與人文主義知識觀在英國的對抗

……

後記