讀書是教師最好的修行

常生龍，河南武陟人，上海市物理特級教師，上海市虹口區教育局局長。榮獲“全國教育改革創新管理貢獻獎”、《中國教師報》“2011年度全國十大最具思想力教育局長”、《中國教育報》“2012年度推動讀書十大人物”等榮譽和稱號。《中國教育報》《上海教育》等報刊專欄作者，《教師博覽》簽約作者。

你是否遭遇過上課時，學生聽得直打呵欠的尷尬？

面對“問題生”攪局時是否忍無可忍，苦無對策？

與同人探討教育問題時，是否自覺説得言語無味，理據不足？

寫論文、評職稱時，是否感慨“書到用時方恨少”？……

別感到心塞！

和作者一起用閲讀來增添教育智慧，享受幸福的閲讀時光吧！

身為特級教師的作者以10年的閲讀功底，分享了50本對教師自我提升大有助益的教育類圖書。讓學生喜歡你的訣竅，轉變“問題生”的各種“法寶”，杜威、佐藤學等經典著作的精華，慕課、微課、翻轉課堂等前沿的教育理論和發展趨勢等一併展示給你。好老師始於讀書那一刻！

對於教師而言，讀書不僅是精神生活的重要內容，更是專業發展的一條捷徑。漫長的閲讀之旅，是一段艱苦而歡喜的修行。本書作者根據多年的閲讀經驗，精選了50餘部教育類著作，闡述從中得到的諸多收穫，帶領讀者領略閲讀之美，汲取教育智慧。《讀書是教師最好的修行》 ^[1]  適合中小學幼兒教師閲讀和培訓。

自序·讓我們都來讀書吧

● 讓學生喜歡的訣竅

● 電影的教育價值

● 用心寫就的成長故事

● “邁考特是世界上最好的老師”

● 第56 號教室的文化場

● 如何構建以學生為中心的課堂

● 教學始於技巧

● 教師和學生説話的藝術

● 轉化“問題生”，你可以這樣做

● 瞭解學生是教育的前提

● 別讓童年在信息時代消逝

● 怎樣讓學生愛上學習

● 要善於講故事

● 讓家校溝通更有成效的策略

● 活在當下

● 科學家是這樣煉成的

● 名師成長之路

● 閲讀， 是為了活着

● 教師要挺直腰板兒

● 下輩子你還願意教書嗎

● 學校，是一個讓學生變笨的地方

● 怎樣提升學生的生存能力

● 教給學生最有用的本領

● 窮鄉僻壤也可以辦出好學校

● 惠尼中學的啓示

● 羅恩老師的教育奇蹟

● 夏山學校的教育特色

● 教育要走進兒童的心靈

● 怎樣重建師生關係

● 學校教育要關注的三個方面

● 在自我變革中成就每一個學生

● 為了孩子的自我發展

● 兒童是成人之父

● 像醫生那樣做教師

● 陶行知與他的新教育理念

● 教育就是讓學生養成好習慣

● 現代教育理論的代表作

● 文化主義教育觀的里程碑

● 課堂改變， 學生就會改變

● 佔據未來制高點需具備的五種能力

● 如何建設高效、頂尖的教育系統

● 芬蘭教育成功的秘密

● 實現大規模個性化學習的路徑

● 數字時代的創造力培養

● 互聯網對教育的衝擊

● 拿什麼奉獻給你，我的學生？

● 教育如何應對大數據時代的挑戰

● 可汗學院的奧秘

● 慕課來了

● 何為翻轉課堂

附錄·向教師推薦的50本書

後記

做一個讓學生喜歡的教師，是很多教師的願望。通過《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》 ^[2]  一書，於永正揭示了讓學生喜歡的訣竅。

有這樣一個經典故事：一位母親牽着6 歲的孩子去商場購物。她原以為孩子會很開心，沒想到孩子在商場裏卻哭哭啼啼，無止無休。當她蹲下身子的時候才發現，孩子看到的都是大人的腿，哪有什麼快樂可言？

成年人思考問題的方式、觀察事物的視角、處理事務的方法與孩子有很大的區別，這是在教育孩子的過程中必須充分認識到的。高明的教師，不會把自己的意志強加給孩子，而是設法讓自己站在孩子的角度去理解他們，用自己的知識、教養、智慧、德行來影響、陶冶、感染、感化孩子。於永正老師説：“教了47 年的書，最終把自己教成了孩子。”這句話的背後反映出了他對教育本質的把握。

陶行知先生説：“我們必得會變小孩子，才配做小孩子的先生。”在這方面，於永正先生給我們做出了很好的榜樣。

玩是孩子的天性，兒童的成長需要玩。我們當老師的，一定要為孩子留出玩的時間。於永正自己就非常喜歡玩，所以在帶着孩子玩的過程中，常常能玩出新境界，讓孩子在其中受益良多。在人們的印象中，課堂教學應該是比較嚴肅的，但於永正的課堂並非如此，一個個生動、幽默的故事，一場場富有情趣的遊戲，讓孩子們在歡聲笑語中獲得了新知，體悟到了成長。課外的玩就更加有趣了，他帶着孩子們去釣魚、釣蝦、野炊，和他們一起去參觀蘋果園、考察皇藏峪、攀登嶧山，到農村去拔草、捉蟲，到農民家中做客……於永正堅信：一個人親身經歷一些有意義、有情趣的活動，會在記憶裏留下難以磨滅的痕跡，每一個精彩的活動留給孩子的都是一顆珍珠，當他長大後，歲月的絲線把這些珍珠穿起來，就成為人生寶貴的項鍊。

作為一個老師，在孩子面前表現得不能太像老師。如果太像老師，師生間必有距離。無論在任何地方行走，於永正都要求自己不將手倒背起來。他認為倒揹着手站在學生面前，就有樹立自己權威、確定自己老師身份的意義在其中。班長在教室裏給同學們佈置大掃除的任務時，於永正會非常認真地詢問：“班長，我的任務是什麼？”領了任務之後，他會在規定的時間內和學生一道去做，讓孩子們感受到老師就是他們中的一員；課間，他總是儘可能地待在學生中間，和他們説説話，和一些學生掰手腕，經常講一些故事、笑話給大家聽；在演課本劇的時候，他總是積極、主動地扮演各種角色，和孩子們一起表演，體會文本的內涵……

於永正認為，一個童心未泯的教師，是一個具有好奇心、孩子氣的教師，是理解和寬容學生的教師，是能想學生之所想、做學生之所做的教師。教師只有擁有一顆童心，才能真正走進學生的心，知道學生真正需要什麼。學生只有認同教師，信服教師了，才會效仿教師的做法，才會接納教師的建議。

什麼是好的教育？其實很簡單，就是遵循孩子身心發展規律和教育規律的教育。

一個孩子在默寫的時候將“訴”字的最後一個點給弄丟了，老師讓他抄寫八遍。抄寫時該生寫的前面四個字是有最後一個點的，可後面的四個又沒了。之所以出現這樣的情況，就是因為這樣的作業違背了學生的記憶規律。

於永正對學生寫字的要求很高，但他的要求不是體現在一個字寫多少遍上，而是體現在書寫正確與否上。孩子如果初學寫字時字的筆順和間架結構出了問題，後面再要改正就非常困難了。於永正建議，楷體是學生寫字時最需要借鑑的字體，教師應該認真研究每一個字的結構特點，給學生講清楚，讓學生寫正確。比如“帽”字，很多人誤將右上角的字寫錯，這與教師的教學是有關聯的。

朗讀，在語文教學中有着特別重要的地位。漢語的音樂性強，漢字是音、形、義的統一體，這就決定了朗讀的作用和價值。人們語言能力的提高，很多時候不是靠掌握語言規則，而是靠語感，朗讀是培養語感的重要渠道。朗讀既是理解文本的主要方式之一，又能給人以美的藝術享受，甚至能影響人的一生。《光明日報》的記者樊雲芳就是在聽了齊越廣播的《縣委書記的榜樣——焦裕祿》後感動不已，立志成為一名新聞工作者的。於永正在教學生涯中花費了大量的時間訓練自己提高朗讀的水平。孩子們正是在他的朗讀之中，學會了語言，培養了語感，產生了情感，掌握了表達的方式。

遵循規律的小學語文教學，比較關注以下兩個方面，一是不越位。不把小學生當成中學生，甚至大學生來教，人為地拔高要求，特別是在人文性方面挖掘過深。小學生的主要任務就是把字認好、寫好，把詞語掌握好，把課文讀好。二是要到位。對於小學生而言，分段、概括段落大意是需要的，但比這更重要的是品味能力，尤其是對詞語的品味能力。歌德説過，經驗豐富的人讀書用“兩隻眼睛”，一隻眼睛看紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背面。這種力透紙背的能力就是品味能力。

大德無形，大教無痕。教師的影響作用，在小學階段體現得尤為顯著。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”漢代的班固也説：“教者何謂也？教者，效也，上為之，下效之。”兩人都強調了教師以身示範在教育中的作用。大量的教育實踐證明：只有當教師言行一致時，教育的效果才最大。

於永正在教學過程中，處處以身示範，充分發揮着榜樣的影響力。他無論在何時何地面對學生的時候，總是穿戴得整整齊齊，一點也不隨意；無論是在黑板上板書還是給學生批改作業，字都書寫得工整、認真，沒有絲毫的潦草；要求學生寫作文時，自己一定也跟着寫下水作文，在“下水”中體悟寫作中可能出現的問題，以便給學生及時的指導和幫助；犯了錯誤一定會當着學生的面承認，不掩飾、不支吾；和孩子一起活動時，對相關的工作一視同仁，大家一起來做，行動上不敢落後，而不僅僅是做一個指揮者；備課認真仔細，一個字的書寫，一段話的朗讀，都反覆推敲；每天認真閲讀報刊，以便了解最新的社會動態，可以和學生進行互動和交流……當師生融為一體時，教育真的是一種幸福，教育真的會變得簡單、輕鬆而有效。

學生喜歡多才多藝的老師，老師的愛好越多，越能贏得學生的尊重。於永正對此有深刻的感受。除了自己的語文本行之外，他還廣泛涉獵各方面的知識，如音樂、美術、書法、戲劇，等等，並將其運用到課堂教學之中。他在課堂上，時不時就會“秀”一段字正腔圓、有板有眼的京劇，讓孩子們大飽耳福。他的書法、朗讀等技藝，更是孩子們模仿的對象，通過一天天積累，不知不覺地就厚實了孩子們的精神底色。

在書中，於永正引用了郭振有先生一句話：“教師有沒有文化主要不在於教師的職稱、職位，而在於教師有沒有高尚的師德、豐富的學識、生動的個性、感人的故事在學校裏流傳。”當你的學生將你的感人故事在校園裏、在互聯網上傳頌的時候，你就成為一名受學生喜歡的老師啦！

（《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》，於永正著，教育科學出版社2014 年版）