外部效度

外部效度是指在脱離研究情境後，研究結果還能成立的程度。每一項研究都是在特定的時問和地點進行的，有特定的被試、指導語、測量技術和實驗程序。儘管研究本身具有特異性，但研究者通常期望研究結果不是特異的，可以推廣到研究情境之外。

每一項研究的目的都期望反映自變量與因變量問存在的真實關係，任何制約結果通用性的特徵都是對外部效度的威脅。如果研究結果能同樣適用於特定實驗範圍之外的其它時間、情境和人羣，則認為此研究具有外部效度；相反，如果結果僅限定在約束條件內，則缺乏外部效度。會對外部效度造成損害的因素一般包括被試者特徵、主試者特徵、研究的操作程序和測量方法等因素。這些因素的特異性越強，越有可能導致研究情境與人們日常生活情境的差異性增大，使研究情境中觀測到的被試行為區別於人們日常生活情境中的行為，也就制約了研究結論的可推廣性。

Strack.Martin& Stepper主持的一項研究表明：在牙齒間放一支筆(迫使其微笑)的人與在嘴唇間放一支筆(迫使其皺眉)的人相比，前者比後者更有可能認為卡通片有趣。這項研究是用伊利諾斯州大學生為被試的，但研究者認為這一結果可以推廣到實驗範圍之外，因為此研究僅涉及到人類共通的生理指標，反映的是人的表情-情緒-認知之間的一致性程度。可以説，如果其他人在不同的時間和地點來接受測試，應該也會得到相同的結果，因此該實驗結果的外部效度不存在多大異議。

內部效度是外部效度的必要條件，但不是充分條件。內部效度低的研究結果就談不上對其它情景的普遍意義；可是內部效度高的研究，其結果卻不一定能夠一般化到其它總體和背景中去。教育科學研究的重要意義是要發現教育活動的普遍規律，指導教育工作的開展。因此，提高研究結果的外部效度十分重要。一項研究的內部效度再高，如果其結果僅適應於特定的範圍，特定的測量工具、特定研究程序和特定的研究條件等，那麼，從獲取一般知識和揭示普遍規律的角度來看，其價值、意義不大。因此，研究的外部效度與內部效度在重要性上毫不遜色。

影響外部效度的因素主要有4個方面：研究被試方面、變量的定義和測試方面、研究手段和程序方面、實驗者方面。具體來説有以下八個方面 ^[1]  ：

1.總體效度，指研究結果對於總體的普遍意義，受到樣本代表性的影響。

2.自變量與因變量的定義與測試方式。

3.對測量的敏感化，由於事前測量或事後測量使得被試發生敏感效應，應儘量少用容易產生敏感效應的測量。

4.多重實驗的干擾，被試參加多個實驗會產生敏感效應。

5.特異性效應，實驗採用了新的情景，減少了研究的外部效度。

6.實驗者效應，建議採用雙盲實驗。

7.研究與實際情景的相似性。

8.被試選擇和實驗處理的交互作用，交互作用會降低研究的外部效度。

上述4方面因素，有時單獨存在，有時同時存在若干方面的影響。要提高研究的外部效度，必須注意在研究中消除和控制上述各種影響因素。外部效度的要求是研究能夠符合客觀情況，適用於更大的總體。其中，關鍵的一環就是做好取樣工作。取樣工作不但包括被試的取樣，而且也包括有代表性的研究背景（工作場所、學校、家庭、實驗室）、研究工具、研究程序和時間等的選擇。取樣的背景與實際情景越接近，研究結果的可用性、適用性、推廣性就越強。一般來説，隨機取樣，提高模擬現實情景的程度，採用多種相關的研究方法，變化研究條件尋求具有普遍意義的結論，是獲得外部效度、提高研究結果可應用性的重要條件。