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合科教學
鎖定
合科教學亦稱“集合教學”、“超越分科框架的教學”。20 世紀初產生於德國。這種教學大體分為三類：第一類以奧托為代表。他抨擊在規定的課時內向學生灌輸一定教材的傳統教學法，主張按照學生的興趣、愛好，組織學習一定的課題，教師作適當的輔導。第二類以萊比錫計劃為代表的小學低年級合科教學。它以鄉土科的直觀教學內容為核心，有機地組合讀、寫、算、體育等練習的內容，教材的排列同兒童生活領域的擴大相適應。第三類以拜恩州紐倫堡學校為代表，它注重潛藏於事物現象中“意義的發現”。
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- 中文名
- 合科教學
- 別 名
- 集合教學
- 別 名
- 超越分科框架的教學
- 來源地
- 德國
這一思想的代表人物塞茨在 1926 年提出的“教學轉軌論”認為人是一個完整的人，要提高人本來的創造性，教學就不能僅僅以傳遞知識為目的，而要重視意義的發現，因而必須轉軌為追求心靈的世界。由於分科教學只能侷限於掌握教材的涵義，從而構想了超越分科框架的合科教學。它強調能力和技能的掌握必須是從教學的整體中產生，以體驗整體為基礎，故有人亦稱這種教學為“整體教學”。隨後美國也出現了打破傳統學科框架，試圖採取大單元的方式將課程統合起來的動向，也有的提出“超越學科的學習活動”。日本在 80 年代出現“合科指導論”，是以注重兒童自身探究的一種教學，有三大流派：兒童生命節律型；生活學習型：日本教職員工會的綜合型。
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