中國高等教育百年

該書分為三編。“歷史編”可以分為三個階段，即清末近代高等教育的產生時期、民國時期的高等教育和中華人民共和國成立以來的高等教育。“體制編”是該書主體部分，前四篇屬於高等教育管理範圍，後七篇屬於各種類別的高等教育，最後一篇簡述20世紀香港高等教育的演變，以資比較。“理念編”前兩篇為大學校長辦學理念，後兩篇從歷史的視角探討中國高等教育發展中的兩個熱點問題。 ^[6] 

該書無論是從當代教育現實的發展，還是從歷史理性思考的需要來看，都提供了一個新的視角。如“高考制度的存廢與科舉制度的存廢”這對歷史與現實相似的問題，書中的科舉與學堂這兩篇對此進行了探討。中國高等教育大眾化如何通向農村的問題是解決高等教育諸多問題的“瓶頸”，而民國時期高等教育通向農村的考察為此提供了寶貴的借鑑資料。關於中華人民共和國成立之初17年高等教育改革的若干理論分析，總結了20世紀50年代照搬蘇聯模式院系的調整和以後偏離蘇聯模式的改革與發展道路。有助於對20世紀末高等教育的合併與調整歷史原因的理解。關於師範教育是否綜合化的問題，中國高等師範教育的歷史回顧與展望一文從理念入手總結了高等師範教育思想的嬗變；文中選擇了歷史上高等師範學校獨立設置與合併設置的爭論，對當代高等師範學校是否走綜合化道路具有借鑑意義。就整體而言，書中的20餘篇內容都在立論上把歷史與現實有機地結合起來，體現了專門領域今昔對比，古今融會、古今交融，通古知今的以表現合乎該領域學科發展邏輯的思維方法。

該書論從史出、史論結合。“中國近代高等教育體制的形成”一篇為讀者勾勒了教育體制與管理體制形成的過程之後，從五個方面總結了其特點，使讀者看到了中國高等教育現代化過程中的主要矛盾。即新與舊、中學與西學、保守勢力與進步勢力的衝突與鬥爭；教育體制與政治經濟文化關係的變化；中國近代高等教育體制既不是中國傳統高等教育體制的自然進化，也不是簡單西化的結果；整個高等教育體制在高等教育發展中的作用；中國近代高等教育體制的形成是一個緩慢加速前進的過程。其獨到之處在於分析的入理、總結的精當，合乎中國的國情，寫出了中國特色。該書史從論出，現實問題，歷史寫法。如“對我國高等教育發展規模20年論爭的反思一一兼論我國高等教育的發展觀”一篇就是採取史論結合的寫法，即闡述了各種觀點出台的政治、經濟背景，又描述了持不同觀點的各派論爭焦點，有粗有細，詳略得當，表現了以事實為中心的形式美。 ^[7] 

2005年，該書獲廈門市第六次社會科學優秀成果獎一等獎。 ^[4] 

潘懋元，男，1920年生，廣東揭陽人，中共黨員，教授，博士生導師，1945年畢業於廈門大學教育系，其後在中國人民大學、北京師範大學進修研究生課程。曾任廈門大學黨委常委、副校長、顧問、海外函授學院院長；國務院學位委員會教育學科評審組召集人、中國高教學會副會長、全國高等教育學研究會理事長、全國高等教育自學考試研究委員會主任。 ^[1]