三助式教學模式

該方法目的：讓教師教的輕鬆、學生學得愉快、考試效果滿意。

隨着新課程改革的不斷推進，教育工作者的課改意識逐漸增強，越來越多的人意識到傳統教學的不足，在教學中努力實踐新課改的理念。重慶市沙坪壩教育工作者不斷努力。在物理教學領域，沙坪壩區教師進修學院伍永剛老師將自己的全部經驗融匯到科研改革浪潮中。下面是他個人主持的課題情況：

2000年，自助式物理實驗教學培養學生創新能力展開研究。

2004年，三助式教學思想被提出，並在實踐中取得了良好效果。

2012年，三助式教學常態化課題被提出，目的在於使“三助式”教學的實踐成果得到推廣，使不同層次的學校、不同年級乃至不同學科的更多教師、學生受益。

要減輕學生過重的課堂負擔，最關鍵的是要有效提高課堂教學的效率，而要有效提高課堂效率就需充分發揮學生的主體作用。“三助式”教學法的課堂能真正成為學生自主學習、主動學習、合作學習和探究學習的場所。

“三助式”教學就是在課堂教學中充分挖掘學生羣體資源，將學生自助學習（簡稱“自助”）、學生互助學習（簡稱“互助”）和老師幫助學習（簡稱“師助”）三種學習方式科學結合，運用科學的教學方法、策略和模式，高效率、高質量地完成教學任務，以達到教學目標的一種教學思想。要求對學生進行學法指導，教師在課前根據學習內容及學生實際情況擬定層次化的學習任務。

自助、互助和師助的教學模式，改變過去教師“滿堂灌”的方式，使教學更加優質高效，博得了老師們一致的讚許和認同。 ^[1] 

“三助式”教學法，將學生真正放在教育的主體地位，課堂真正成為了學生自主學習、合作學習和探究學習的場所，老師只是學生學習的指導者、合作者、促進者和探究者。這樣的課堂充滿活力，課堂效率自然得到提高。 ^[2] 

“三助式”教學法，以生為本，先學後教，以學定教，將課堂真正還給學生，發揮學生的主體性；培養學生綜合能力作為重要教學手段；專門設計暴露學生問題環節，關注並解決學生心中的問題是三助式課堂高效的基礎；通過學生積極主動的參與教學活動，自助、互助和師助的問題解決，達到教學優質高效，最終實現教師教得輕鬆，學生學得愉快、發展全面的教學目標。 ^[3] 

“三助式”教學在在理論上以“助”字統領整個教學，並賦予其具體的內涵，形成了具有豐富內涵的系統理論，在理論上具有一定的創新，其實踐過程也是對傳統教學的挑戰。常態化研究是在實踐範圍上的擴大，也是在理論研究上的深入，其主要創新就是如何使一種有意義的教學模式能夠在更大的範圍很好地推廣，探索具有普遍意義的“三助式”教學理論。